作者：陈佳
　　【摘要】培养学生的核心素养是当今高中英语教学的重要目标和任务。作为高中英语教学最重要的内容之一，阅读教学中必须重视对学生核心素养的培养。然而，由于高考的巨大压力和应试教育的影响，在实际教学中实施以培养学生核心素养为基础的阅读教学仍存在一定难度。笔者从个人的教学经验出发，分析了以培养核心素养为基础的阅读教学的重要性以及高中英语阅读教学中渗透核心素养培养理念的具体策略。
　　【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学;策略
　　【作者简介】陈佳，江苏省常熟市浒浦高级中学。
　　英语学科的核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。以英语阅读教学为契机提升学生的核心素养，能够激发学生个人的创造力和学习主观能动性，全方位、多层面地提升学生的英语综合素养。本文将从阅读教学中培养核心素养的重要性出发，重点分析高中英语阅读教学中渗透核心素养培养理念的具体策略。
　　一、高中英语阅读教学中学科核心素养培养的重要性分析
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人 （教育部.2018）。由此可见，培养学生的核心素养已经成为整个高中英语教学的重要任务和必然要求。而阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。阅读教学在高中英语听说读写各课型中所占比重最大，是培养和发展学生核心素养的主阵地。因此，教师需要打破传统阅读教学模式的限制，用科学的阅读教学方法提升阅读教学效果，保障学生们英语综合素养的进步，在阅读教学中逐步提升学生们的核心素养。
　　二、高中英语阅读教学中渗透核心素养培养理念的具体策略
　　1.创设语言情境，培养学生语言能力。语言能力指在社会情境中，，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感（教育部，2018）。语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师要挖掘英语阅读文本中的有关知识，为学生创设适宜他们表达的教学情境，让学生参与到真实或模拟的活动中，使他们在积极表达的过程中逐步提升自身的语言能力。
　　例如，在执教译林版牛津高中英语M8U3《Visiting the masters》一课时，笔者首先创设了游戏情境进行导入，选取了很多著名画家的代表作的图片，让学生分小组进行竞赛抢答，说出作品名和画家，如果能对作品或画家做简单的介绍则可以加分。游戏情境充分激发了学生的表达欲望，学生们不再沉默不言，也不再用一两个单词简单敷衍，而是给出了“Picasso was a Spanish artist and a representative of Cubism”. “Starry Night was painted by Van Gogh， who was also famous for Sunflowers and his self portraits. And I’m really interested in Van Gogh and hope to learn more about it.”等诸如此类的回答。这不仅让同学提前了解了相关画家和作品方面的知识，同时可以提前学习与掌握有关生词，如Cubism， abstract， oil painting，Starry night等，为学生理解后续的阅读文本扫除生词与思维认知等层面存在的一些阅读障碍。这种游戏情境有效的鼓励学生大胆地用英语进行表达，提升了学生的语言能力。而在处理阅读文本的过程中，笔者引导学生梳理出作者的参观路线，并依次选取了Malaga（Spain）， Paris （France）， Amsterdam （Holland）这几个地方的照片做成路线图，并每个地方的照片链接到相应的博物馆图片以馆内收藏的画家及代表作的图片，要求学生借助图片来复述作者的参观路线及见闻，这些图片情境给学生以身临其境的感觉，让他们在情境中更好地理解与掌握有关阅读文本知识，最终可以有效地运用课堂所学知识进行表达，有效提升了学生的语言能力。
　　2.挖掘文本资源，培养学生文化意识。文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。语言是文化的载体，所以学习英语语言知识的过程本质上是学习英语文化的过程，因此在开展英语阅读教学期间也要高度重视培养高中生的文化意识。译林版牛津高中英语教材文化内涵丰富，涉及历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术等多方面内容，教师在进行相关篇章的教学时，要带领学生对文本进行深度解读，挖掘文化内涵，并尽可能引发学生的情感共鸣与体验，从而培养学生的文化意识。
　　例如，译林版牛津高中英语M6U3 Cultural differences一文介绍了不同国家的风俗和节日，笔者在进行这一课的教学时，不仅带领学生学习了课文中涉及的韩国和文莱的婚礼，同时通过图片和视频的方式对比了中西婚礼的差别。在介绍完课文中的Bonfire Night这一节日后，笔者又补充介绍了西方最重要的节日—圣诞节的由来，并鼓励学生介绍中国的春节。这样，一方面拓展了学生的文化视野，另一方面，在对比中西方文化的过程中，既學会欣赏和接纳西方国家优秀文化，同时也学习用英文将中国故事，传播中国文化、增强文化自信。另外，文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身（顾琴，2017）。因此，在阅读教学中，教师要有意识地带领学生挖掘文字本身蕴含的文化内涵。比如笔者在教M3U2课文“English and its history”时，注重讲解语言背后的文化，形成学生们的文化意识。全文分成Old English、Middle English和Modern English三个阶段，引导学生们在不同阶段感受不同的英语文化差异，在中西方文化的思想碰撞中形成文化意识，提升学生们的文化认同感。文中讲到“cow”，“sheep”， “pig”来自古英语，而“beef”，“mutton”，“pork”，“bacon”来自古法语，这是因为诺曼征服之后，英国长期被诺曼人统治，因此表示吃的肉类的词就来自上层阶级的诺曼人说的法语，而表示饲养的动物的词则来自英语。笔者又在此基础上补充相关背景知识，帮助学生深刻理解与掌握英语文化知识，最终促使他们形成良好的文化品格。