作者：薛睿哲
　　【摘要】听力能力是大学生英语综合能力的重要组成部分，为了增加课堂内容的多样性、提升大学生兴趣、全面培养大学生的英语能力，本文就大学英语教材以外的听力材料选取和相应的课堂步骤及内容设计进行探究。
　　【关键词】大学英语;听力
　　【作者简介】薛睿哲，电子科技大学成都学院。
　　前言
　　在大学英语的听力课堂中，除了课本以外的内容，有时需要教师自行选取课外材料给学生进行补充，以拓宽学生的知识面和培养学习兴趣。听力本身是一个需要综合能力的过程，需要学生收集信息、储存信息、记忆信息并对信息作出回应。现在的四六级考试听力全为单选题，考察的听力能力有限。教师可以利用课外材料，，对学生的听力能力进行更全面的训练。如何令选取的材料既能够帮助学生建立自信和兴趣，并符合学生的水平，能帮助他们提高，是教师需要慎重考虑的问题。
　　一、听力材料的选取
　　1.话题和内容的选取。首先听力的话题要符合学生的兴趣，尽量选择和学生年龄和兴趣特征相符的文章。长期被迫听自己不感兴趣的内容，会使学生难以集中精力。除此之外，话题的选取应尽量贴近学生的生活，太陌生的话题或者本土性太强的内容可能会引起学生对听力内容的误解，比如有很多俚语的听力材料，学生以为自己理解了，其实他们的理解是有偏差的。
　　2.材料难度的选取。在对于听力文本的难度选取上，克拉申的i+1理论指出，学生是可以理解比他们现有水平难一点的材料的，他们可以用其他领域的知识弥补听力水平的欠缺。基于此，建议教师选取略高于学生水平的材料，因为在现实生活中和考试中，都可能会出现一些学生不能听清楚的内容，学生平时的训练有必要锻炼他们运用自己的常识或其他知识帮助听力理解。
　　二、课程的设计
　　1.听之前。在听之前，教师可以先引导学生根据题目进行预测，预测可以帮助学生提升答案的正确率。比如，在一道填空题中，a continual            promoted... 可以预判答案应该是一个名词，并且为单数名词。这样，在听力过程中，就可以特别注意单数名词，而不用注意每一个词，能够节省很多精力。除了预判个别单词，教师还可以引导学生预测讲话者的意图，以便和后面听到的内容在头脑中建立联系。
　　2.听之中。在听的过程中，教师可以针对听力材料设计多种题型和活动。在平时的训练中，四六级考试中出现的单选题已经是重点。为了培养学生全方位的听力能力，教师可以多设计如填空、记笔记、匹配、角色表演等活动。不同的题型对于学生的能力要求不同，各种题型的难易结合，能让学生不仅有信心去完成，而且也不缺乏挑战性，提高课堂参与度。
　　此外，在听的过程中，教师也可以引导学生去推断。有时候我们很难仅通过发音而得知说话者具体说的是什么词，因为在口语表达中，经常会出现吞音和连读等语音现象，这也是导致很多学生能看懂文本，但是放在听力里就听不出来的重要原因。教师除了教授吞音、连读等发音规律，还需要指导学生通过文章背景和主题内容，推断在音频中说话者说的是什么词，能够符合前后文的意思，这对于要求抓取细节单词的题非常有用。
　　3.听之后。在听力结束过后，教师可以进行词汇教学。如之前所说，听力材料的选取略高于学生现有水平，其中会有一些生词，但不对理解造成重要影响。在教授词汇时，教师可以采用文字与图片结合的形式，因为学生对图片的反应会比只有文字更强烈，记忆更加深刻。教师可以充分利用多媒体进行教学，提升学生兴趣和专注度。
　　给学生反馈也是听之后很重要的步骤。听完之后的活动不仅仅是核对答案，教师需要指导学生发现自己的问题并有针对性地解决。比如让学生以小组进行讨论，总结组员错误的原因，有的学生是因为问题理解错误，有的是因为答案拼写错误，有的是因为听不清答案。小组进行错误类型归纳并反馈给教师，便于教师收集学生错误的种类并且减少学生因为个人做错题而造成的尴尬。教师收集到这些信息后，可以有针对性地进行讲解。教师还可以根据学生存在的不同问题，把学生再次分组，比如对句子理解有问题的组，就练习把听到的句子改寫。对吞音、连读辨识能力弱的组，就练习朗读发音。
　　三、结语
　　对大学生英语能力的培养，不只局限于运用课堂书本的内容，课外材料的选取对他们英语综合能力的提升和学习兴趣的培养都有重要作用，在听力的教学中亦是如此。慎重选择教材以外的听力材料，在教学过程中的每个步骤把多种教学方法结合，设置多种活动，对实现教学目标有积极的推动作用。
　　参考文献：
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