刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-01-30 来源:校园英语杂志社

    作者:吴碧练
      【摘要】思维导图最早在20世纪60年代被提出,通过文字和图形的方式将各级关系直接表现出来,表现形式较为多样,能够将英语语篇长度有效缩减,简化内容,提高课堂质量及效率。在本次探讨中,我们以思维导图为核心,了解思维导图并探讨思维导图在小学英语语篇教学中的运用。
      【关键词】思维导图;小学英语;语篇教学;应用
      【作者简介】吴碧练,,福建省泉州市丰泽区第一中心小学。
      在思维导图中,常见的是图文并用,通过图文并茂的方式将各级主题关系清晰明了的表达,借助关键词、图形、颜色等将知识点、记忆点映入脑海,形成记忆。思维导图充分利用了左右脑的机能,运用记忆、思维等规律,促进人们在科学与艺术、逻辑与想象间的平衡发展,打开了大脑的无限潜能。在小学高年级英语语篇教学中运用思维导图,能够有效缩减语篇长度及内容,不仅简化语篇内容,还能将知识点有效串接,将学生的潜力激发到最大。
      一、理解思维导图,正确合理应用
      思维导图展现了发散思维、思考的过程,合理制作思维导图配合教学内容,构建网络知识体系,能够事半功倍,激发学生学习兴趣,帮助学生更好地学习英语语篇,提高课堂教学的有效性。一方面,思维导图设置应合理,长短适中,有的思维导图有四级、五级链条导图,过于复杂,学生看的晕头转向找不到重点,有的思维导图较短,学生难以理解。另一方面思维导图的设置应以简洁性为主。内容过多无法掌握重点内容,精讲内容无法重点突出。另外,思维导图的形式多种多样,在语篇教学中的使用不限制形式及种类,可以用链条导图,也可用图解导图,以最适合学生、最能帮助学生为主要目的选择思维导图方式。例如在What are they doing的课程教学中,此篇讲述的是某人正在做某事,以对话的形式展现。教师可以按照对话顺序将每个人正在做的事做一个简单的思维导图,看了思维导图学生就能够一目了然,便于理解。总的来说,教师应正确理解思维导图,确保能够合理、科学的运用思维导图帮助学生理解英语语篇,学习英语知识,达到事半功倍的效果,将思维导图的价值发挥到最大,从而提升学习效果及课堂教学水平。
      二、绘制思维导图,开展预习活动
      小学生已经具备了一定的预习能力,很多未学过的知识点都能够看懂或者理解大部分。但是,四年级的学生课程压力较大,很多学生无法专注于预习,只片面的将关注点放在图片和知识的浅层含义上,所以在语篇预习方面效果不太明显。针对此现象,教师可以绘制思维导图,让学生的思维更加清晰明了,组织学生进行语篇预习,为良好的课堂教学奠定基础。例如在Can Sam play football的教学中,此篇的教学目标是学生认识理解新单词并学会使用she can/she can’t等句式,学会用can表达自己与他人的能力。教师可以提前准备一些运动的图片,一一向学生展示并提问Can you swim?等,引导学生说出I can/I can’t。此时再引入课本知识,课文情景是Ms Smrat向体育老师了解每位学生的特长,为建立不同的俱乐部做准备。老师问体育老师Can Sam play football?此时体育教师说的He can/He can’t,相对应的都有一个原因。教师可以以此绘制思维导图,将学生可以或者不可以分为两个大项,让学生自由填空并说出能或者不能的原因,帮助学生学习新单词、短语,加深学生对英语课程的理解。通过思维导图,学生可以明确地知道哪些能做到哪些做不到,表面上看似简单的对话却能让学生明白相应的因果关系,让学生在最短时间内抓住了学习重点,缩短了预习时间,提升了预习效果。
      三、借助思维导图,梳理重要知识
      预习是课堂教学的重点,学生对重点词汇和短语有了浅显的认识,很多重要知识点不包含在预习的思维脑图内,无法达到教学目标要求。在这样的背景下,教师对预习的思维导图进行及时补充尤为重要。思维导图能够将新旧知识有效结合,找到连接点,提升学生的学习效率。在课中运用思维导图,有利于学生思维的延伸,形成一定的知识网络体系,知识掌握更牢固。例如在We have a big family dinner 的教学中,此篇以“dinner”展开教学活动,教学目标是让学会表达新年问候、描述春节的风俗习惯,培养爱国爱家的情感,掌握Spring Festvial的正确发音等。教师可以将学生分成小组,创设家人一起吃晚餐过春节的情景,让学生间相互交流,通过“dinner”让学生掌握有关食物noodles、chicken、soup及餐具bowl、spoon、fork等有关重点词汇,并学会使用Happy New Year!At the Spring Festvial,we have a big amily dinner ,We have peanuts and sweets重点句子。通过思维导图,将重点词汇、句式等都直接引入到课堂,有利于学生对语篇内容进行记忆。借助思维导图,学生可以直接梳理出重要知识点,便于归纳和总结。
      四、结语
      小学生心智尚未成熟,课中容易出现注意力不集中等现象,因此小学英语教学应具有趣味性、灵活性等特点,思维导图色彩丰富、形状多变,能够深深吸引小学生的注意。教师在制作思维导图的过程中应紧紧围绕主题,发挥联想,让学生的思维跳跃起来。思维导图的应用有助于学生单词、句式和语法的记忆,也能夠充分调动学生的学习激情,增强学生对英语的感性认识,逐步养成用英语表达思维的习惯,有效提升教学质量和水平。
      参考文献:
      [1]王德鑫.思维导图指导小学四年级英语教学的应用[J].才智,2014 (29):39+41.