作者：吴碧练
　　【摘要】思维导图最早在20世纪60年代被提出，通过文字和图形的方式将各级关系直接表现出来，表现形式较为多样，能够将英语语篇长度有效缩减，简化内容，提高课堂质量及效率。在本次探讨中，我们以思维导图为核心，了解思维导图并探讨思维导图在小学英语语篇教学中的运用。
　　【关键词】思维导图;小学英语;语篇教学;应用
　　【作者简介】吴碧练，，福建省泉州市丰泽区第一中心小学。
　　在思维导图中，常见的是图文并用，通过图文并茂的方式将各级主题关系清晰明了的表达，借助关键词、图形、颜色等将知识点、记忆点映入脑海，形成记忆。思维导图充分利用了左右脑的机能，运用记忆、思维等规律，促进人们在科学与艺术、逻辑与想象间的平衡发展，打开了大脑的无限潜能。在小学高年级英语语篇教学中运用思维导图，能够有效缩减语篇长度及内容，不仅简化语篇内容，还能将知识点有效串接，将学生的潜力激发到最大。
　　一、理解思维导图，正确合理应用
　　思维导图展现了发散思维、思考的过程，合理制作思维导图配合教学内容，构建网络知识体系，能够事半功倍，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地学习英语语篇，提高课堂教学的有效性。一方面，思维导图设置应合理，长短适中，有的思维导图有四级、五级链条导图，过于复杂，学生看的晕头转向找不到重点，有的思维导图较短，学生难以理解。另一方面思维导图的设置应以简洁性为主。内容过多无法掌握重点内容，精讲内容无法重点突出。另外，思维导图的形式多种多样，在语篇教学中的使用不限制形式及种类，可以用链条导图，也可用图解导图，以最适合学生、最能帮助学生为主要目的选择思维导图方式。例如在What are they doing的课程教学中，此篇讲述的是某人正在做某事，以对话的形式展现。教师可以按照对话顺序将每个人正在做的事做一个简单的思维导图，看了思维导图学生就能够一目了然，便于理解。总的来说，教师应正确理解思维导图，确保能够合理、科学的运用思维导图帮助学生理解英语语篇，学习英语知识，达到事半功倍的效果，将思维导图的价值发挥到最大，从而提升学习效果及课堂教学水平。
　　二、绘制思维导图，开展预习活动
　　小学生已经具备了一定的预习能力，很多未学过的知识点都能够看懂或者理解大部分。但是，四年级的学生课程压力较大，很多学生无法专注于预习，只片面的将关注点放在图片和知识的浅层含义上，所以在语篇预习方面效果不太明显。针对此现象，教师可以绘制思维导图，让学生的思维更加清晰明了，组织学生进行语篇预习，为良好的课堂教学奠定基础。例如在Can Sam play football的教学中，此篇的教学目标是学生认识理解新单词并学会使用she can/she can’t等句式，学会用can表达自己与他人的能力。教师可以提前准备一些运动的图片，一一向学生展示并提问Can you swim？等，引导学生说出I can/I can’t。此时再引入课本知识，课文情景是Ms Smrat向体育老师了解每位学生的特长，为建立不同的俱乐部做准备。老师问体育老师Can Sam play football？此时体育教师说的He can/He can’t，相对应的都有一个原因。教师可以以此绘制思维导图，将学生可以或者不可以分为两个大项，让学生自由填空并说出能或者不能的原因，帮助学生学习新单词、短语，加深学生对英语课程的理解。通过思维导图，学生可以明确地知道哪些能做到哪些做不到，表面上看似简单的对话却能让学生明白相应的因果关系，让学生在最短时间内抓住了学习重点，缩短了预习时间，提升了预习效果。
　　三、借助思维导图，梳理重要知识
　　预习是课堂教学的重点，学生对重点词汇和短语有了浅显的认识，很多重要知识点不包含在预习的思维脑图内，无法达到教学目标要求。在这样的背景下，教师对预习的思维导图进行及时补充尤为重要。思维导图能够将新旧知识有效结合，找到连接点，提升学生的学习效率。在课中运用思维导图，有利于学生思维的延伸，形成一定的知识网络体系，知识掌握更牢固。例如在We have a big family dinner 的教学中，此篇以“dinner”展开教学活动，教学目标是让学会表达新年问候、描述春节的风俗习惯，培养爱国爱家的情感，掌握Spring Festvial的正确发音等。教师可以将学生分成小组，创设家人一起吃晚餐过春节的情景，让学生间相互交流，通过“dinner”让学生掌握有关食物noodles、chicken、soup及餐具bowl、spoon、fork等有关重点词汇，并学会使用Happy New Year！At the Spring Festvial，we have a big amily dinner ，We have peanuts and sweets重点句子。通过思维导图，将重点词汇、句式等都直接引入到课堂，有利于学生对语篇内容进行记忆。借助思维导图，学生可以直接梳理出重要知识点，便于归纳和总结。
　　四、结语
　　小学生心智尚未成熟，课中容易出现注意力不集中等现象，因此小学英语教学应具有趣味性、灵活性等特点，思维导图色彩丰富、形状多变，能够深深吸引小学生的注意。教师在制作思维导图的过程中应紧紧围绕主题，发挥联想，让学生的思维跳跃起来。思维导图的应用有助于学生单词、句式和语法的记忆，也能夠充分调动学生的学习激情，增强学生对英语的感性认识，逐步养成用英语表达思维的习惯，有效提升教学质量和水平。
　　参考文献：
　　[1]王德鑫.思维导图指导小学四年级英语教学的应用[J].才智，2014 （29）：39+41.