刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-02-16 来源:校园英语杂志社

    作者:程秀苹
      【摘要】地方本科院校外语类学生思辨能力培养适应学校转型發展需要,满足社会对创新型人才的需求。本文以思辨能力培养为导向,从教学大纲、教学内容、教学方法、考核方式等多方面,探讨地方本科院校外语专业《高级英语》课程教学改革。
      【关键词】思辨能力;高级英语;教学改革;地方本科院校外语学生
      【作者简介】程秀苹(1983-),女,安徽桐城人,池州学院外国语学院,讲师,硕士,研究方向:外语语言教学与二语习得。
      【基金项目】本文为2017年度安徽省高校优秀青年人才支持计划项目(gxyq2017108)和2016年度池州学院教研项目(2016XJYXM33)研究成果。
      一、思辨概念和意义
      思辨能力是思维能力、分析能力、论述能力和解决能力的综合体,是创新性人才不可缺的要素。将思辨培养与英语专业教学有机融合,达到提高学生综合素质,满足新时期人才需要的目的和效果,有利于促进外语教学中对学生思辨能力的培养。本研究将思辨能力培养融入英语专业课程教学中,推进能促进学生思辨能力发展的专业英语教学课程改革。
      二、结合思辨能力培养的高级英语课程改革
      本研究选择英语专业三年级的《高级英语》课程为研究载体,探索提高学生思辨力的课程改革。
      1.教学大纲和教学目标修订。课程教学以教学大纲为指导,在人才培养方案指导下,将思辨能力培养写入修订课程教学大纲和教学目标。笔者所在学校《高级英语》教学大纲指出,本课程的教学目标是加强学生阅读理解能力和逻辑思维水平,培养学生分析和阅读欣赏的能力,训练学生综合英语能力,提高学生逻辑思维和独立思考能力。
      2.教学内容和教学计划调整。笔者认为,只要因地制宜,根据现实条件进行教学设计,各种思辨教学方法在实践中都能有效运用。就当前外语教学而言,外语课程有着自己不可替代的特殊目标,如培养学生综合运用外语的能力和跨文化交际能力等,思辨能力培养是提高学生综合素质的一部分,可以融入外语专业课程教学中。
      课程选用的教材为《现代大学英语》(精读5、6)。选材广泛,涉及新世纪人类面临的各类挑战和社会热点话题,兼顾思想性和趣味性,重视文化内涵和人文价值。单元文章语言含蓄,思想深刻,结构严谨,并配有思考题和讨论题,读通、读懂这类课文,必须深入思考。学期伊始,笔者采用开放式问卷和单独访谈的形式,,调查了解所在应用型本科院校英语专业大三学生的思辨现状和困难。发现学生对思辨概念不够了解,存在思辨习惯缺乏、思维能力不足、英语水平不够和应用思维的勇气毅力不足等思辨困难。基于此,我们介绍思辨概念和相关策略,推荐阅读思辨性书籍,帮助学生培养思辨意识,养成思辨习惯。单元课文常规学习理解外,选取挑选每个单元后的相关思辨性问题开展讨论,拓展学生思维,训练学生思辨技能。
      3.教学方法改革。以教学内容为载体,抽离理解性问题,锻炼学生分析、阐释、评价等技能剖析、评估外部信息,形成、呈现自身的思考结果调动推断、解释等技能,最后通过引导学生自我反思来调控思考行为,提高自我调控能力。
      设计出一套切实有效的个人读书报告形式,训练语言表达技能的同时,锻炼了思辨能力。我们要求报告内容以个人读后观点为主,并明确反应在稿件篇幅及演讲时间上,即,书本介绍等部分占1/3,个人观点类评述说明占2/3。鼓励学生利用课前时间,将自己的报告内容尤其是思辨观点和论证条目梳理好写在黑板上,进一步培养自己的分析能力。而且,学生演讲完后,在场同学就演讲的内容作出思辨性反馈,反馈性问题除更多书本相关内容的问询外,更多是对就演讲者个人观点部分的评述和挑战。最后,教师就演讲及提问中的一些问题作出指导性的意见和总结,并结合思辨的要求,与学生一起进行评判和案例分析,让学生能对思辨内容和要求有进一步的认识,在自己的学习中能有意识加以培养。课堂讨论中注重互动式教学,鼓励学生积极思考,加强学生思辨倾向。设置课本戏剧表演、师生教学研讨会等多种教学活动,给予学生思辨更多的空间与机会,并予以指导。
      4.考核方式改革。在课程考核尤其是形成性评价中,将学生思辨能力纳入考量因素。将课堂观察、访谈、作文分析与传统思辨能力测量量具相结合,多维度测评学生思辨能力,分析思辨状况,及时发现思辨上存在的问题和发展状况。
      三、结论与不足
      本研究结合《高级英语》课程教学实践,以思辨为研究视角,开展教学改革。实践效果良好,学生的阐释、分析、评价等思辨能力都明显提高,好问、开放性的思辨特质也得以培养,研究方法和思路还有待扩展应用到更多课程实践中。
      参考文献:
      [1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998(7).
      [2]文秋芳,张伶俐,孙旻.外语专业学生的思辨能力逊色于其他专业学生吗?[J].现代外语,2014(6).