作者：程秀苹
　　【摘要】地方本科院校外语类学生思辨能力培养适应学校转型發展需要，满足社会对创新型人才的需求。本文以思辨能力培养为导向，从教学大纲、教学内容、教学方法、考核方式等多方面，探讨地方本科院校外语专业《高级英语》课程教学改革。
　　【关键词】思辨能力;高级英语;教学改革;地方本科院校外语学生
　　【作者简介】程秀苹（1983-），女，安徽桐城人，池州学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外语语言教学与二语习得。
　　【基金项目】本文为2017年度安徽省高校优秀青年人才支持计划项目（gxyq2017108）和2016年度池州学院教研项目（2016XJYXM33）研究成果。
　　一、思辨概念和意义
　　思辨能力是思维能力、分析能力、论述能力和解决能力的综合体，是创新性人才不可缺的要素。将思辨培养与英语专业教学有机融合，达到提高学生综合素质，满足新时期人才需要的目的和效果，有利于促进外语教学中对学生思辨能力的培养。本研究将思辨能力培养融入英语专业课程教学中，推进能促进学生思辨能力发展的专业英语教学课程改革。
　　二、结合思辨能力培养的高级英语课程改革
　　本研究选择英语专业三年级的《高级英语》课程为研究载体，探索提高学生思辨力的课程改革。
　　1.教学大纲和教学目标修订。课程教学以教学大纲为指导，在人才培养方案指导下，将思辨能力培养写入修订课程教学大纲和教学目标。笔者所在学校《高级英语》教学大纲指出，本课程的教学目标是加强学生阅读理解能力和逻辑思维水平，培养学生分析和阅读欣赏的能力，训练学生综合英语能力，提高学生逻辑思维和独立思考能力。
　　2.教学内容和教学计划调整。笔者认为，只要因地制宜，根据现实条件进行教学设计，各种思辨教学方法在实践中都能有效运用。就当前外语教学而言，外语课程有着自己不可替代的特殊目标，如培养学生综合运用外语的能力和跨文化交际能力等，思辨能力培养是提高学生综合素质的一部分，可以融入外语专业课程教学中。
　　课程选用的教材为《现代大学英语》（精读5、6）。选材广泛，涉及新世纪人类面临的各类挑战和社会热点话题，兼顾思想性和趣味性，重视文化内涵和人文价值。单元文章语言含蓄，思想深刻，结构严谨，并配有思考题和讨论题，读通、读懂这类课文，必须深入思考。学期伊始，笔者采用开放式问卷和单独访谈的形式，，调查了解所在应用型本科院校英语专业大三学生的思辨现状和困难。发现学生对思辨概念不够了解，存在思辨习惯缺乏、思维能力不足、英语水平不够和应用思维的勇气毅力不足等思辨困难。基于此，我们介绍思辨概念和相关策略，推荐阅读思辨性书籍，帮助学生培养思辨意识，养成思辨习惯。单元课文常规学习理解外，选取挑选每个单元后的相关思辨性问题开展讨论，拓展学生思维，训练学生思辨技能。
　　3.教学方法改革。以教学内容为载体，抽离理解性问题，锻炼学生分析、阐释、评价等技能剖析、评估外部信息，形成、呈现自身的思考结果调动推断、解释等技能，最后通过引导学生自我反思来调控思考行为，提高自我调控能力。
　　设计出一套切实有效的个人读书报告形式，训练语言表达技能的同时，锻炼了思辨能力。我们要求报告内容以个人读后观点为主，并明确反应在稿件篇幅及演讲时间上，即，书本介绍等部分占1/3，个人观点类评述说明占2/3。鼓励学生利用课前时间，将自己的报告内容尤其是思辨观点和论证条目梳理好写在黑板上，进一步培养自己的分析能力。而且，学生演讲完后，在场同学就演讲的内容作出思辨性反馈，反馈性问题除更多书本相关内容的问询外，更多是对就演讲者个人观点部分的评述和挑战。最后，教师就演讲及提问中的一些问题作出指导性的意见和总结，并结合思辨的要求，与学生一起进行评判和案例分析，让学生能对思辨内容和要求有进一步的认识，在自己的学习中能有意识加以培养。课堂讨论中注重互动式教学，鼓励学生积极思考，加强学生思辨倾向。设置课本戏剧表演、师生教学研讨会等多种教学活动，给予学生思辨更多的空间与机会，并予以指导。
　　4.考核方式改革。在课程考核尤其是形成性评价中，将学生思辨能力纳入考量因素。将课堂观察、访谈、作文分析与传统思辨能力测量量具相结合，多维度测评学生思辨能力，分析思辨状况，及时发现思辨上存在的问题和发展状况。
　　三、结论与不足
　　本研究结合《高级英语》课程教学实践，以思辨为研究视角，开展教学改革。实践效果良好，学生的阐释、分析、评价等思辨能力都明显提高，好问、开放性的思辨特质也得以培养，研究方法和思路还有待扩展应用到更多课程实践中。
　　参考文献：
　　[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）.
　　[2]文秋芳，张伶俐，孙旻.外语专业学生的思辨能力逊色于其他专业学生吗？[J].现代外语，2014（6）.