刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-03-11 来源:校园英语杂志社

    作者:张惠娜
      【摘要】词块理论在英语学习中的作用十分重要,学生在英语写作时对词块的运用几乎比语法还要频繁,使用了更多词块的写作通常会取得高分数,所以教师在教学中应该加强词块理论的应用和探究,循循善诱,帮助学困生在脑海中形成一个系统性的网络,从而提高学困生对文章的理解能力和写作能力。
      【关键词】词块理论;学困生;英语写作
      【作者简介】张惠娜,惠州市第九中学。
      引言
      1781年,康德提出了图式这一概念,随后,教育心理学家皮亚杰对图式的理论进行完善,阐述了图式理论的发展过程,对图式理论的内涵进行了丰富,并在各种领域进行运用。图式里包含着大脑中对于过去经验的处理、连接和总结,当新信息储存进来之后再将其与旧的信息储备建立联系,形成系统化的网络。写作中也渗透了这一问题,如何将已有的图式和新的图式进行运用和完善,于是图式理论对英语写作水平有着很大的帮助。
      一、词块图式理论对学困生英语写作的重要性
      语言学习者经常使用的,具有固定的结构或者语义,以至于使语言使用者能更好地理解语言的含义的短语或者固定搭配,就是词块,比如习惯性用词:No problem;固定词组:By the way、long long ago;还有一些修饰性的搭配词:bigger and bigger, one of the ...等都属于词块。
      词块在日常写作时出现的频率不低于组成词块的单词,甚至运用的频率还要远高于语法知识。单词的记忆是有规律可循的,死记硬背并不是最好的办法,英语学困生往往是花费了更多的时间,反而没有取得较好的效果。词块图式理论对于学困生而言,能够使学习变的巧妙起来,可以运用词块来稳定单词基础,比如新学习的单词,如果只死记硬背这一个单词,效果一定不是很好,,如果将这个单词放在句子或者文章去记忆,那不仅识记了这个单词,还了解了它的短语和用法,印象会更深刻,从而达到事半功倍的效果。英语写作和语文写作是有不同之处的,在英语写作中的构思需要按照思维逻辑,上下文要连贯,要有系统的表达,因此词块还有利于学困生写作框架的构建、语言能力的提升,加强句与句、段与段之间的联系,加快写作篇幅的形成,从而提高写作的流利性和连贯性。学困生在写作时难免会受到母语表达习惯的影响,明显体现在写作内容对写作的质量大打折扣,比如:“我非常喜欢春节”这句话,如果没有形成词块理论,用母语的表达习惯则是“I very like Spring Festival.”但真正地道的表达应该是“I like Spring Festival very much.或是Spring Festival is my favorite festival.”所以词块图式理论还可以减少学困生在写作中受母语表达习惯影响的作用。
      二、利用词块图式理论提高初中英语学困生写作的策略
      1.词块图式的记忆和运用。词块理论对初中英语的阅读教学、写作教学都有重要影响。英语写作要想取得高分,必须要内容丰富、语言得体、逻辑连贯、连接自然。写作是对词汇量的考察与应用,但绝不仅仅只是储备了良好的词汇量就可以了。如何将所积累的词汇灵活运用,以至于符合英语的表达规范、结构紧密,这才是最关键的。初中生需要在英语学习的基础上,根据写作要求,收集素材、确立主题、开始写作,能够准确地钻泽连接词语,确定逻辑关系。教师可以在课堂上引导学困生每人说出几个最常用的段落连接词,增强他们对词块的积累。在写作中多进行词块的运用时,比如在写议论文的时候,开头部分可以使用词块“Recently we’ve had a discussion about whether we should …(议论的主题)”,中间部分可用“In the first place…”等来阐述理由,这样在写作中就使得文章有了很连贯的衔接,从而文章结构是紧密的,而不是松松散散,上句不搭下句的样子。
      2.词块图式的巩固和替换。在学生对词块图式进行记忆和尝试在写作中运用之后,还要布置一些辅助的练习,帮助学困生做好巩固,确定学困生对词块的掌握程度,以便对词块进行替换,丰富词块的储备。比如for a while替换为for some time,to be honest替换成to be truthful;a lot of替换成a large number of,使得学困生地词块储备更加丰富,还可以在文章中挑选出比较有代表性词块的让学困生进行翻译、替换,转变成自己的表达,这样举一反三的过程也是加深对词块记忆的过程。比如“我们每个人已决定卖掉一件我们再也不会用到的物件。”所运用到的词块 no more,not...any more,not...any longer均可以表示“再也不”,即 “We each have decided to sell one thing that we no longer use.”以此來引导学困生对词块的巩固深化。
      3.词块图式的完善和优化。语文写作完成之后要读一遍文章看是否通顺,英文写作同样需要在写完后对词块进行优化和完善,需要检查词块里的单词是否使用正确,是否有语言错误,还要检查这个词块运用在这个位置是否衔接得当,有没有更好的选择。教师在这一过程的教学中可以在课堂上采用学生之间互评作文的方式,让学困生和作文写作优秀的同学互评,使学困生学习到优秀写作里的表达,取长补短,写作优秀的同学还可以指出学困生写作里的问题所在,给学困生提出合理的优化方式,这样学困生的词块得到巩固和优化,词块图式会更佳的完善和丰富。
      三、结束语
      学困生指的是在智力等情况下都发展正常,但需要付出更多的努力才能保持及格线学习水平的学生。学困生踏实肯学,教师帮助其掌握好巧妙的学习方法才是最有用的。初中英语教学中,写作教学不仅是难点,也是重点,提高学生的写作能力刻不容缓,本文借助了词块图式理论,探究如何利用好以构建起词块之间的联系,帮助整合英语学困生零散的词汇记忆,使学困生在写作时能更迅速准确地提取词汇,最后达到增强学困生写作流畅性、提高学困生写作水平的效果。
      参考文献:
      [1]周永英,钟春虹.词块理论运用于初中英语写作教学的有益尝试[J].中学课程资源,2017(7):20-21.