作者：刘淼
　　【摘要】笔者在教学实践中尝试将主题意义探究理念融入高三英语模块复习课的教学之中，提出了以“横向关联，延伸语境”及“纵向挖掘，探究主题”的原则改进模块复习课教学设计，并以“人工智能”这一主题为例，探讨了改进高三英语模块复习课教学设计的思路。
　　【关键词】主题意义;语言运用
　　【作者简介】刘淼，北京市第十中学。
　　一、问题的提出
　　《普通高中英语课程标准（ 2017年版）》提出主题语境是英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
　　二、主题意义探究概念解析
　　程晓堂（2018）指出，基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。由此看出，确定主题是开展主题意义探究的逻辑起点。但到底什么是主题，主题与话题、标题有什么区别和联系，，如何确定适切的主题等，都是一线教师在实践中遇到的难题。
　　三、“科技”主题引领下的高三英语模块复习教学实践
　　高三的以主题为中心的模块复习有别于高一高二，以“横向关联，延伸语境”及“纵向挖掘，探究主题”两个维度为着力点，灵活运用多种英语教学手段，不断激发学生主动和深入探究主题意义，从而帮助学生更好地应对高考的需要。下面以高三英语模块复习阶段——“科学技术”主题引领下的单元复习设计为例， 阐释相关教学策略。
　　1.总结单元主题，立足学生发展。“科学技术”这一话题出现在M2U3Computers和M7U2Robots这两个单元中。作为复习课，本节课聚焦在“人工智能”这一话题。究其原因，其一， 人工智能是科技领域的热点话题; 此外，2016及2017连续两年北京市英语高考试题对于这个话题均有涉及。教师从高考复习材料中选择同一主题语境下的延伸内容，从而加深学生对所探究主题的理解和思考。
　　2. 精选主题材料， 达成教学目标。
　　（1）第一部分的主题为smart China。视频展示了中国建成全球最大智能码头——即使空无一人也能正常运转的上海洋山码头。它全靠“智慧大脑”。由此视频，教师引导学生关注一个问题—— What is special about this port？引出本节课的第二部分。
　　（2）第二部分的主题为smart car。 听力材料是2017联想全球创新科技大会中EVE-蔚来汽车自动驾驶的音视频材料。蔚来EVE是一个无人驾驶的移动生活空间，车内配备人工智能伴侣系统。首先，学生泛听主旨大意并回答两个问题。随后， 学生听、记录关键信息并编对话：
　　Suppose your family want to buy a new car， and your parents and you are talking about it. What will it look like and what will it do？ Make up a dialogue and these expressions may be useful to you.
　　（3）第三部分的主题为smart things。第三部分的主题是smart things。包含三段介绍性文本——分别介绍了未来购物、未来家以及未来穿戴。学生在阅读提炼关键信息后，设计一款智能产品并未其添加说明。
　　在最后一个环节，引导学生谈论第一课时课后布置的作业，预测自己梦想职业在人工智能领域的发展，学生讨论以下两个问题：
　　Q1： What is your dream job？
　　Q2： Can you predict how it will develop in the future？
　　四、结束语
　　主题意义探究引领下的高三英语模块复习教学实践是以探究语篇主题意义、挖掘语篇文化内涵为导向的英语学习活动。它不仅符合课程标准的基本要求，而且能培养学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等核心素养。
　　参考文献：
　　[1]Willis， J. 1996. A flexible framework for task-based learning. In Willis， J. & Willis， D. （eds.） A Challenge and Change in Language Teaching. Oxford ： Macmillan Publishers Limited.
　　[2]中華人民共和国教育部：《普通高中学英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2017.
　　[3]卞金华.单元话题拓展建构的教学实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2016（8）：7- 11.
　　[4]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）： 1-71.