刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-05-12 来源:校园英语杂志社

    作者:沈倩倩
      【摘要】英语课程语法教学作为学生英语语言技能的重要基础部分,其教学质量和学生熟练掌握的程度直接关系着学生英语课程学习的框架与整体水平。本文立足初中英语课程教学实践,首先简要阐述了整体教学法的相关概述,并结合教学经验,就整体教学法在初中英语语法教学中的运用策略进行了分析。
      【关键词】整体教学;初中英语;语法教学;运用分析
      【作者简介】沈倩倩,泉州第一中学。
      引言
      英语语法作为英语课程教学的重要组成部分,不仅是学生学习英语课程的基础和框架,同时也是学生学习的重难点内容。整体教学法在语法教学中的应用可以在传统教学的基础上提高语法在词汇、语句、语篇中的应用实践,对提升学生与法学习的全面性和系统系具有积极的促进作用。
      一、整体教学法相关概述
      整体教学法在英语课程教学中的应用主要强调了两部分内容:一是英语课程学习“部分之和不等于整体”。二是“英语知识并不等于英语运用”。在英语课程的学习实践中,并不是简单地掌握语音、语意、句式以及语法等这几项内容,这些仅仅是英语课程学习的必备内容,真正实现英语课程的有效学习是需要通过这些技术技能的整合,具备较好的应用实践能力。整体教学法旨在从学生学习实际需要出发,将语法教学与词汇、词义、句式等进行有机的融合,将语法教学贯穿于英语教学的各个环节,促使学生在掌握基本的语法技能后同时可以熟练的应用于学习与实践交流,突破传统英语教学“高分低能”的教学瓶颈,促使学生英语学科综合学习能力得到有效的提升。
      二、整体教学法在初中英语语法教学中的运用策略
      1.语法教学和词汇教学相融合。英语语法教学是英语课程学习的框架,词汇教学是英语课程学习的基础。在语法教学实践中要遵循语言教学的基本规律,除了基本语法概念教学之外,同时还应当结合词汇的词义、词性以及用法进行融合教学,实现语法教学与词汇教学的有机融合,真正做到“词不离句,句不离文”提高语法教学在实际应用中的教学质量。与此同时,在教学中借助基本句型的训练,提高学生掌握简单句式的能力,正确区分英汉句型的语序,不断提高学生英语语法在句式中的应用。例如在学习了cheerful、hard-working、patient、smart、successful等形容词后,可以结合主系表常用结构引导学生进行简单的遣词造句学习:
      Tom is cheerful,he is always happy./Jerry is very smart,we are hard-working students.
      在遣词造句的基础上进一步引导学生进行适当的补充词汇,形成一段简单的人物描写短文。如:I have a good friend. He is Tom. He is a tall and thin boy. He has black hair and two big eyes. He is very smart boy. He is good at Maths and he always helps me with my English. He gives me a lot of support and says “If you never give up ,I will be successful.
      通过这样简单的短文练习不仅能够帮助学生理解形容词的用法,同时可以锻炼学生主系表结构应用能力以及对人物简单描写的能力,在具体的语境实践中提高对学生语法教学的质量。
      2.语法教学和课文教学相融合。英语语法的学习是为了方便阅读和交流学习,将语法教学和课文教学相融合可以有效加深学生对于语法知识的理解和应用,例如课文中出现的时态、语态、连词以及副词的用法等等,都可以有效加深学生对运用的熟悉程度,通过例句和课文中的应用场景,提高学生对语法知识的熟练掌握程度。英语语法知识内容的学习是一个系统的过程,在教学实践中应当根据学生的学习实际情况,循序渐进地进行教学,,在讲授完语法部分的知识内容后可以引导学生在课文中找出相应的语句或者段落,结合语境进行理解学习,同时借助语法内容更好的理解课文内容,相互促进提升课堂教学质量。
      3.语法教学结合写作教学。写作是英语课程学习的重要输出阶段,除了基本的大量词汇做基础之外,还需要学生具备相应的英语语法应用能力以及遣词造句能力。在语法教学实践中与写作训练相结合的方式可以有效帮助学生提高语法学习的质量,通过写作过程的应用,提高学生对语法学习的正确认识,同时归纳语法应用规则、熟悉语法应用技巧,培养学生英语写作总语法意识,最大程度上降低在应用中的错误。例如在学习现在进行时这一时态时,可以在讲解be doing 用法的基础上通过填空、造句等形式加深学生的应用实践能力,帮助学生对现在进行时有一个深刻的认识。在写作中可以借助多媒体教学为学生展示几幅植树节工人植树的图片,并以课件对话的形式描绘图片的内容。如:
      ---What are they doing?
      ---Two workers are digging holes in the ground. Another worker is planting a tree in a hole.
      ---What are they doing?
      ---Two workers are carrying a large container. Another worker is planting some flowers in a container.
      在教學实践中引导学生根据课件内容以“Tree Planting Day”为题写一篇短文,要求文章中多用be doing句式。借助这样写作训练的形式,帮助学生将语法内容融入写作实践中去,从而在自己实践中去提高对该语法知识的理解和应用能力。
      英语语法教学离不开在语境以及语篇中应用,传统教学方式很容易使学生的学习产生断层的情况,整体教学法的应用能够有效提高学生对语法知识的应用实践能力,在教学中教师要善于从学生学习发展需要出发,帮助学生将语法知识和词汇、语篇教学进行有机的融合,充分发挥整体教学法在语法教学中的优势,促使学生语法应用能力得到全面的提升。
      参考文献:
      [1]黄初军.整体教学法在初中英语语法教学中的运用[J].教育教学研究教育理论研究.