刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-05-31 来源:校园英语杂志社

    作者:杨晓艳
      【摘要】在目前小学高年级英语教学中,结合阅读教学对学生思维能力进行提升,可以培养学生对英语文章内容的理解与研究,阅读能力与思维能力是相辅相成的状态。通过实践性策略可以进一步培养学生的阅读思维能力,使学生能积极主动地进行学习。鉴于此,本文立足于当前小学高年级英语阅读教学现状,提出解决策略,力求为小学高年级英语阅读教学提供参考。
      【关键词】小学英语;阅读教学;思维能力;方法研究
      【作者简介】杨晓艳,广东省广州市番禺区石碁镇金山小学。
      英语是小学的必修课程,而小学处在培养学生思维能力的重要阶段,因此小学英语教师应注意在平常的教学中,培养学生通过多渠道提升英语表达能力。阅读作为英语学习中必不可缺的部分,老师应通过实践对学生思维能力进行研究、探索。小学处于基础教育阶段,老师要充分重视并采用多种教学方式培养学生的思维能力。
      一、培养学生思维能力的重要性
      两千多年前,伟大的教育家孔子已经提出“学而不思则罔,思而不学则殆”,由此可以看出人们对教育中的思维能力极其看重,也十分注重其培养价值。
      1.利于促进更好发展。中国一直以来是教育大国,对于教育行业一直十分重视,伴随着现代社会的经济发展,教育理念一直在不断更新换代,不断提出更高的教育要求。但是,在现实中还有许许多多教师秉承着传统应试教育思维模式,过于注重学生学习成绩的提高,而忽略了对学生各方面能力的培养。许多学生因为学习成绩不佳而受到影响并且对其全面发展也有着重大影响。所以想让学生得到更好的发展,培养学生的思维能力远比应对传统应试教育有效得多,思维能力也成为老师教学的重中之重,为教育行业的发展提供了有利条件。
      2.利于满足社会对创新型人才的需求。有些小学英语教师的教学方法过于单一,且方法陈旧,这回严重影响学生的学习有效性,让学生对于“自主学习”这四个字感到极为陌生,缺失创新能力与重要的学习能力。社会对创新型人才的需求越来越大,而目前基础教育尚无法满足这样的需求。思维是创造力的基本前提,通过多元化教学活动提高学生的思维模式是当今发展的趋势,这样不仅对学生的未来发展可以作出规划,也对当今社会所需要的创新型人才培养作出巨大贡献,更是为了促进当今社会的不断进步奠定基础。
      二、培养学生思维能力的策略
      1.引导性提问,启发思维。教师可以通过有效的课堂提问对学生思维的接受程度进行具体了解,学生则会通过教师的提问进行探究,投入到更有效的学习中去。以英语教材为基准,合理运用教材以外的有关内容与相关问题,这会对学生的高效阅读与思维能力培养起到关键性作用。除了合理运用以外,还需要看准时机对学生进行有关提问,这是有效提问的关键所在。对教师而言,有效的引导性课堂提问可以帮助其对学生知识掌握情况有一定了解,对学生来说则能够激发其学习兴趣,集中注意力,从教师的引导性问题,过渡到自主探究问题,启发思维。
      例如,在教学中,教师从教材的阅读文本入手对学生进行有效的引导性提问,根据其话题“City life”提问:“Do you like the city life?”由引入性提问带出一系列关于城市问题的讨论,从简单地对城市特征进行描述,到可以引发学生对环境保护的思考甚至对城市建设、理想生活的畅想。教师有效的引导性提问,将阅读活动置于学生当前生活环境的背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,教师再去给学生提供内容更深入、视角更广的相关话题的课外阅读文本,也就更容易启发学生的思维,从而更积极自主性地去思考。
      2.阅读情景化,活跃思维。根据皮亚杰认知发展理论,儿童的思维以具体形象思维为主,而语言又是相对抽象的知识。小学高年级学生已经不满足于或仅限于知识的被动获取,他们更愿意参与进来。因此,英语阅读教学的目的在于将阅读学习转化为学生生活主体的内在需要,让他们在生活中阅读,在阅读中更好地生活,从而获得更有活力的、更长久的知识经验。教师应首先创设有趣的英语课堂氛围,让学生觉得身在乐趣中,以实际生活为基础与教学知识相结合。由于小学高年级学生的思维已经具有一定的连贯性,因此在生活化的阅读情境中,以发挥教师的主导作用和学生的主体性为原则,让学生结合难易合适的语言材料、科學合理的评价体系,跳出传统的语篇阅读的狭义圈子,教师可以将几个小话题的阅读文本整合成一个大话题的阅读文本。
      例如,教科版六年级英语上册 “Festivals”和“past experience”这两个子话题就可以整合成一个大阅读活动。大多数学生接触外界的机会少,知识面比较窄,对于不同国家的文化风俗了解甚少。教师可以根据教材的阅读文本与生活习惯相结合,找一些传统节日的小短片,通过播放这些节日风俗短片,以视频畅游的方式来激发学生的阅读兴趣,让学生结合短片的内容情节进行探讨,这样不仅能够充分让学生对教学内容有足够的兴趣,也能使学生动脑去思考判断与阅读文本相关的不同生活背景下的常识性问题。
      3.逻辑图片相联结,发散形象思维。在小学阶段,培养学生思维能力的过程中,形象思维起到至关重要的作用。现在教材里每一篇情景阅读文本都有一定的背景插图,图片更能集中学生的注意力,学生会对文章深感兴趣,从而去探索图中所存在的意义与知识。教师可以利用这些图片引导学生细致观察,理解图片的文本内容,通过图片对学生的形象思维进行更好的培养。在日常教学中,教师也可以准备一些具有逻辑性的图片,教师利用引导性提问引导学生去思考图片之间的必然关系,学生在形象思维的刺激下,能大胆发散形象思维,重塑文本。
      例如,教科版六年级英语上册关于“changes”的阅读材料就比较有对比性,比较有画面感。教师通过图片的形式将阅读材料呈现给学生,并通过二者的对话让学生仔细观察图片的内容进行有效提问,学生可以根据自己的理解解读图片意思,学生在回答问题的过程中会说出很多没有出现的句子,这种教学方式既培养了学生的思维能力,又培养了其阅读能力以及形象思维能力。如前所述,还可以结合“Health”这个子话题,整合成大的阅读活动,例如:如何通过健康的生活习惯去改造自我。将具有逻辑性的图片联结,让学生展开想象的翅膀,对阅读内容进行扩展或改编。这部分对学生的要求稍高,可在程度较好的学生中进行。这些学生在扩展时还能加上自己的不同的生活实例,运用自己掌握的短语和句型,使改编内容既有推理性也合情合理。
      4.小组合作,提升聚合思维。聚合思维真正的意义是:把所有问题提供的信息整合起来,从而得达到一个正确的答案或者是一个较好的解决方案而运用的思维模式。在众多可能性中,能对其中任意一个问题中快速作出判断以及得出结论就极为重要。而小组合作是一种基本教学模式,通过系统性地利用动态因素之间的互动,以团体模式作为成绩评定的标准,完成共同的目标教学活动。而小组合作又是对培养学生聚合思维的重要且有效的方式。在这种模式中,教师可以通过一些有具体研究性的实践,再从思考具体价值来开放式布置问题,让学生在小组间进行谈论与合作,每一位学生都可以参与其中,,但需要具有独立的思维,然后提出自己对这件事的观点,再经过小组讨论的模式,统一小组意见,达到培养学生聚合思维的作用。
      例如,在教科版六年级英语上册“Unit 8 A trip to Hong Kong”教学中,通过小组讨论的方式,让学生经过思考后进行讨论,然后得出最终的结论,学生在此标题下可以通过各个不同的角色,逐一换角色进行思考,最终得出结论。这个过程中,有一个人应起到至关重要的角色,那就是小组长,需要把组员各种观点,在此过程中会让学生逐渐提升思维,不断撞击、更新、探索,使其聚合思维得到明显提升。
      三、结语
      阅读对思维能力和语言能力起到连接作用,而且可以从一篇文章的阅读理解中看出一个人的思维能力如何。在小学英语教学中,教师可以设置有效的课堂提问,也可通过看图或者小组合作来引发学生的学习兴趣,通过小组合作对聚合思维有一定的认知,这对于学生的积极性及其兴趣爱好培养等起到重要作用。老师要抛开老套的、传统的教学模式,应对新课标要求具有深刻理解,通过课本与生活相结合,引导学生对自己进行有效的认知,先打散知识结构再重塑知识结构。所以,教师对学生起着至关重要的引导作用,为当代社会培养创新型人才应该不懈努力,要灵活运用多种教育方法。
      参考文献:
      [1]穆黎明.小学英语阅读教学方法初探[J].中国校外教育,2019(23): 79-80.
      [2]吴淑瑜.小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究[J].学周刊,2019(26):128.