作者：史云林
　　【摘要】当前经济社会结构调整和现代产业转型升级的大背景下，我国职业教育产教结合，成为独立学院办校的必由之路。要借鉴世界发达国家的已有經验，又要考虑需求理论下的学生诉求、企业需求和校方要求于一体。这些需求究竟在英语专业口语课程中如何具体体现出来，涉及道对传统教学理念的颠覆和发展。
　　【关键词】产教融合;需求分析;课程改革
　　【作者简介】史云林，湖北工业大学工程技术学院。
　　【基金项目】2018年湖北人文社科项目——基于产教融合的英语专业“生态化”口语教学研究（项目编号：19G132）。
　　《国务院关于大力发展现代化职业教育的决定》（2015）将“校企合作、工学结合”列入目标。2016年《十三五规划纲要》多次强调产教融合。
　　一、校企合作、产教融合
　　随着经济高速发展，产业结构不断升级、行业结构不断调整，高科技产品的更新速度更快，社会需要的人才类型更多、层次更高（潘建华，2017;王曦，2018）。但长期以来，高等教育人才应用性不强。应用型人才培养归根结底是面向市场。
　　校企合作是“校企双方基于长期生存和发展的共同需要，整合学校专业优势和企业生产优势，将双方的人才和技术、科研理论和生产经验有机结合，以培养出适合生产和管理等实用型人才为主要目标的合作办学模式”（杨建，2016，p13）。首先，按需合作，市场针对性强，合作主体各带优势，可以发挥1+1>2的效益。其次，多方受益，校方通过合作解决了部分资金难题，也有助于教师提高待遇，了解市场，提高教学质量，助益市场。企业又弥补知识不足，通过资源整合，节约了资金，提高了员工素质，提升了企业竞争力。而政府和校企合作后，提高了执政能力、缓解了社会压力等，多方在这统一互动的模式里最终实现了资源共享。
　　校企合作各方有互补性，你缺我有、我无你有、这是基于资源需求的配置和利用（唐国华，2014），实现了适者生存，互利双赢。还有就是降低了总成本，比如，政府牵线，企业委培，直接就业，一举解决了专业素质，学生就业，社会稳定的大局。职业素质在产教融合的教育模式下，直接体现在教学过程，也能直接保证企业所需，因有效的劳动生产力转化，至少节省了诸如招聘和培训，找工作等成本（陈俊义，2011）。而学校作为知识传授者，能保持对区域经济发展、产业结构、行业岗位等各类信息进行微调，从而科学定位，更新培养计划，这是非常与时俱进的。 校企合作应用型人才培养模式有很多（张亚翠，2011），比较常见的是用人单位直接和学校签订协议，共同完成人才培养，比如，国内的船员大多通过企业“订单式”在职业技术学校培养出来（赵永胜，2011）。还有更普遍的是实习基地的建立，协议里面就规定了合作的深度和广度，但是容易流于形式。还有更高端的是，企业直接在学校建立实验室，甚至多国共同进行高精尖合作，共担科研项目，这样有利于人才精准和梯级培养。
　　二、发达国家的经验借鉴
　　美国是合作教育，实用主义思想奠基者。德国是双元制，注重完善职业教育法律。杨建（2016），潘建华（2017）认为，政府提供立法保障非常重要，这奠定了发达国家职业教育“校企合作”长效可持续发展的机制;其次，，洋为中用，要结合具体地域的实际，也就是一定要本土化，注重职业教育的工学结合规律的实践层面;再者，由行业、社会与学校、政府成立专门的监督、管理机构，来保证人才质量的过关;另有，学习个性化和终身化学习也将是改革方向。
　　三、教学理念改革
　　最后也是最重要的就是以企业需求为导向的合作模式：以企业为需求对于教学层面的影响，就是模块式教学与形成性评价相结合，过程导向取代结果导向;与现代科技相结合的多种教学方式等;以可理解性输入理论为支撑的终身英语综合能力提高;以任务式教学理念为主的，注意过程导向;在完成任务过程中，合作理念为支撑的团队合作精神培养;以口头和报告为主的输出理论为导向的翻转课堂理念等。这些对于传统的口语教学理念是一个颠覆和突破，在英语口语教学中有着相当强的实践性和可能性。
　　参考文献：
　　[1]国务院.国务院关于大力发展职业技术教育的决定[J].江西教育， 1992（1）：2-4.
　　[2]潘建华.我国职业教育校企合作的有效性研究[J].2017.
　　[3]王曦.独立学院校企合作背景下英语教学中应用型人才培养模式研究[J].才智，2018（11）：134.
　　[4]杨建.校企合作背景下企业应用型人才培养机制研究[D].江西师范大学.
　　[5]张亚翠.浅析电子商务专业校企合作培养模式[J].现代营销（下旬刊），2011（6）：240-240.