刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-07-06 来源:校园英语杂志社

    作者:吕游
      【摘要】“互联网+”时代背景下,大数据逐渐与教育资源相融合,资源配置得以进一步优化。互联网数据资源推动了教育事业的发展,并随之衍生出多种新型教育方式,其中具有代表性的就是翻转课堂。本文分析了翻转课堂在职业学院英语教学中的具体应用方式,以期为高职院校英语教学效果的提升起到积极的促进作用。
      【关键词】翻转课堂;职业学院;英语教学
      【作者简介】吕游,黑龙江商业职业学院。
      传统的职业学院英语教学模式过于重视英语的输入,导致学生的英语输出能力难以得到提升。“互联网+”时代的来临,给教育事业带来了新的思路。基于此,翻转课堂教学模式应运而生,它打破了传统课堂教学的桎梏,对学生的输出能力有一定的提高作用,并指明了未来职业学院英语教学的发展方向。
      一、职业学院英语教学应用翻转课堂的优势
      在翻转课堂上,传统的知识传递只是课堂教学的一部分,而将大量时间及教学重心用于提升学生的内化与吸收效果,这与学习有效发生的原理相一致,不仅可以提高学生的自主学习能力,还可以全面提升学生的英语应用能力。翻转课堂打破了传统的教师重输入而轻输出的教学模式,以先学后教的全新教学方式来提升课堂的趣味性,进而实现层次化教学,根据学生的个性化需求展开针对性指导,大大提高了学生课堂学习的积极性。在“互联网+”时代,翻转课堂顺应时代的发展,将网络上丰富的教学资源进行了有效整合,打破了传统优质资源被垄断的境况,实现了真正公平的教育。现阶段,职业学院的英语教学中逐渐引入翻转课堂,改变了传统教学以教师为中心的教学模式,实现了多元互动式交流,使师生的地位趋于平等,呈现出教学相长的教学状态,极大地提高了学生的创造能力、沟通能力以及独立解决问题的能力。
      二、“互联网+”时代翻转课堂在职业学院英语教学中的具体应用措施
      1.制定合理的翻转目标。新课程改革不断推进,要求职业院校在教学过程中注重对学生自主学习能力、合作能力以及探索能力的培养,将学生作为教学的核心,使之自行展开知识的学习与探索。基于此,教师首先应对学生的学习基础、知识结构加以分析,同时还要对学生的性格特征以及心理状态进行分析,进而制定出科学的、有针对性的教学方案。在职业学院英语教学中,是以单元进行知识模块划分的,初次学习新知识时,学生必然会难以适应。因此,教师应根据学生的现有英语知识基础,采用循序渐进、难度层层提升的教学模式,,提升学生的内化吸收效果。同时,还应对学生的接受情况予以高度关注,一旦出现理解性障碍,教师应及时予以解答,为学生提供分析思路,提高学生的自主思维能力,进而促进学生英语综合应用能力的有效提升。职业学院英语教学的每个单元都有多个课时,教师可以以各个单元为基础,进行教学内容的分解翻转,课前由学生自主完成单词、词汇以及语法的学习,在课堂上则重点进行篇章结构的分析与答疑,并进行写作翻译。在课前由学生自主进行初级英语知识的学习,课堂上重点进行疑难知识的学习就是翻转课堂的教学目标。
      2.用心制作课前视频课件。职业学院英语教学实现翻转的首要步骤是制作课前视频课件。互联网上的教学资源极为丰富,各大英语学习网站以及资源库都可以为英语教学提供资源,英语教师可对这些优质教学资源进行筛选与整合,根据教学内容制作适合的教学视频,并应用于具体的英语教学过程中。教师首先应制定合理的教学目标,详细部署教学任务,明确具体的教学标准,以此作为确定翻转目标、选择翻转方式、合理规划翻转内容的依据。课前教学视频的篇幅应短而精,通常以5-10分钟为宜,尽量不超过20分钟。视频内容要注重趣味性,可以吸引学生的眼球。如,可以制作包含生词读音以及语音学习的课件,或将辩论演讲作为视频的主要内容,以此提高学生的口语表达能力。也可以在课件中进行近义词、同义词以及相似词组的对比分析,以帮助学生掌握生词、词组,了解同义词或近义词的用法。在制作课件视频时,教师应注重知识点的结合,明确重点,学生可以在视频学习完成后在线自测知识吸收情况,进而实现教学效果优化。
      3.加强课堂交流与互动。翻转课堂将基本的语法、词汇等基础知识置于课前,由学生自主完成,而将课堂时间用于为学生进行重难点的解析与答疑,注重提升学生的逻辑思维能力,使学生主动进行知识的探索与学习,进而提升自身的创造能力、合作能力以及独立解决问题的能力。在此过程中,课堂学习是翻转课堂教学目标实现的重心,课堂互动情况以及交流效果决定了翻转课堂教学目标能否实现。因此,教师应鼓励学生多提问,教师在课堂教学开始之前先测试学生对基础知识的吸收情况,并对学生提出的普遍性问题进行整理与解析。之后,教师可以将学生分成多个学习小组,让学生分组讨论提出的疑难问题,使学生互相合作共同进行知识的探讨与学习,教师对各个小组的探讨情况予以及时的指导。在讨论结束后,各组组长分别汇报探讨结果,也可以采取小组竞赛或角色扮演的方式呈现各小组的讨论结果。课堂上的最后环节,教师应对学生的学习成果进行合理评价,并布置课后作业留待学生课下完成,以帮助学生进行知识的理解与巩固。
      参考文献:
      [1]杨灿.互聯网+时代翻转课堂在高职课堂的应用[J].淮南职业技术学院学报,2018(01).