作者：姚晓超
　　【摘要】“高职英语分层教学法”突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，使不同层次的学生获得符合自身特点的最佳、最有效的发展。“高职英语分层教学法”遵循因材施教的原则，明确地进行教学分层，有区别地设计教学环节，针对性地对不同类别的学生加以指导，使每个学生得到最大限度的发展。
　　【关键词】高职英语;分层教学;实践研究
　　【作者简介】姚晓超，海南科技职业大学，讲师，硕士研究生。
　　【基金项目】中国教育学会“十三五”规划重点课题“校长课程领导力与学校课程治理研究”，课题名称：高职英语分层教学实践研究;课题编号：1601010650B-HN711。
　　一、研究背景和意义
　　当前高职学校普遍实行的教学方式为 “普通平行分班”，这样分班虽然节约了教学资源，但由于学生的英语基础水平、智力、潜能、创新力、理解水平、接受信息能力等多方面存在很大的差异，因此高职英语亟须摸索出一套不同以往的教学模式，发挥每位学生自身的理解能力以及创新能力，目的是让每位学生都能有所收获，稳步提升，最终取得个人最佳的教学效果。
　　二、研究内容
　　1.找出运用“高职英语分层教学法”的特定内容和教学模板，，给予“因材施教”更佳的运行方式，使得各层次的学生都能在自身理解和学习效果上有所提升。
　　2.高职英语教学过程中，运用并实践“高职英语分层教学法”，增加英语学习趣味，提高学生的兴趣，提升学生主观能动性，使每位学生对英语学习不再有负担，尤其是那些英语基础水平相对落后的学生，逐步形成爱思考的英语学习氛围和愿意进步的个人品质。
　　3.培养每位学生主观能动性，通过分层教学使得每位学生都能获得自主学习的学习方式以及循序渐进的学习习惯，在未来的工作岗位上依然能够将知识进行分析整合，形成持续学习和提升的能力。
　　4.经过多轮的测试和实践，培养一支持续创新和探索的高素质的高职英语教师团队。
　　三、研究方法
　　1.行动研究法。课堂教学和实践活动为主，发挥教师的实践优势，在教学中研究，在研究中教学，研教相长，体现教研为教学服务的思想。
　　2.教学建模法。在教学中不断研究、实验，形成操作性较强的有利于培养学生英语素养的教学模式。
　　3.文献查阅法。收集和研究国内外分层教学成果，使课题内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学。
　　4.实验总结法。在教学实践和研究的基础上，研究重点，积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的分层教学的途径、方法和原则。
　　四、研究计划（如文后图1）
　　五、研究成果
　　1.学生的学习兴趣有了提高。分层教学使学习目标更明确，更有层次，更切合不同学生的自身实际，每位学生都体会到学习成功的愉悦，既重视学生的共同要求，又照顾不同类型的个性差异，培养了学生的学习兴趣，使每位学生都能生动、活泼地得到发展。
　　2.有效提高了课堂教学效率。实施分层教学后，学生的学习兴趣和热情有了提高，渐渐地在课堂上找到了自信，在课堂上的积极性和主动性有了很大提升。教师在课前精心备课，精心分层，优化教学环节和过程的设计，课堂教学的效率有了明显的提高。
　　3.分层教学使师生关系更为密切。在分层教学实施过程中，教师针对每位学生因材施教，深入了解不同层次学生的理解水平，让学生完成难易不同的任务并体会到成功的快乐，体验到老师的关爱，增进了师生之间的相互了解与信任。
　　4.分层教学促进了教师教学和科研能力的提高。分层教学过程中，老师精心设计课堂内容来吸引学生，教师不仅要用心备课，努力去优化每一个教学环节，更要深入学生中间了解学生，发现问题，并思考解决问题的办法，潜心钻研教材。
　　六、总结和讨论
　　1.分层教学体现了教学应以学生为主体，极大限度地提升了学生的主观能动性，尊重每位学生的个性发展。
　　2.分层教学明确阶段进步的结果，激励基础水平相对差的学生，区别对待各个层次的学习提升评估，对基础较差层次的学生的逐步提升采用鼓励评价，对学习较好的学生采用竞争评价，促使他们继续上进和提升。
　　3.分層教学提高教师的教学水平。教师以精彩的内容来吸引人，精心备课，在教学研究中不断发现，逐一解决。
　　4.分层教学充分地让师生关系紧密起来。高职英语教师不断地观察和深入了解每一位学生，增进了学生对教师的信任，学生愿意跟随教师学习英语，使教学效果更佳。
　　最后，高职英语实施分层教学的考核评估还有待考量。分层教学虽存在一些不足，但仍不失为一种创新的教学方法，还需在今后的高职英语教学实践中不断地实践和探索。