刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-07-10 来源:校园英语杂志社

    作者:廖瑜珠
      【摘要】英语词汇作为英语体系中的基本构成,是影响学生英语学习效果的主要因素。城乡对比视阈下,农村初中英语教育资源相对匮乏,尤其是词汇教学所需的语言环境欠缺,要满足核心素养背景下“英语人文性与工具性统一”要求存在诸多困难。因此,深入分析农村初中英语词汇的教学策略显得尤为重要。本文以仁爱版英语教材为研究前提,,从词汇的规律、发音、联系、记忆等多个角度分析论述,探索核心素养背景下农村初中英语词汇教学的策略。
      【关键词】核心素养;农村初中;英语词汇;教学策略
      【作者简介】廖瑜珠,福建省宁化县城东中学。
      英语词汇教学要帮助学生实现三个层面的目标:准确发音,记住单词拼写以及词在具体语境中的使用。受大文化环境的限制和个人成长环境的影响,农村学生大多比较腼腆,学习英语时总觉得不好意思开口说,英语学习存在语言运用环境单薄的问题,导致英语词汇的学习与记忆比较低效。如何提高词汇学习和记忆的成效,成为农村初中英语教学的重点以及难点,也是学生提升英语成绩的关键。
      一、明确词汇规律,掌握正确发音
      英语本质是一种语言交流的工具,日常运用时必然会侧重口头交流的方式。因此,英语发音对于语言交际功能有着重要意义。我们要注重对学生词汇拼读的训练,让学生明白英语词汇的构成规律,借助于发音强化学生对英语词汇的记忆,进而提升农村初中学生的英语核心素养。
      在实际教学过程中我们会发现, 由于师资匮乏,农村小学的英语课基本上形同虚设,部分学生连字母都读不清楚。因此,我们在七年级一开始会集中两周学习音标和字母,引导学生关注如何根据音标记单词。我们着重强化学生对辅音音素的记忆,把辅音音素和辅音字母对应起来,使学生一读到辅音音素就能想到对应的辅音字母,降低学生记忆单词的难度。如:/p/-p,/b/-b,/ θ//?/-th。而后教师则对学生的发音进行系统的纠正。比如,bad-bed,学生常把/?/和/e/读混了,导致写单词时a、e不分;head、bed、egg等单词中,“ea”和“e”的发音为/e/,但是大多数的学生常常将其发成/ei/;或者受到汉语儿化音的影响,对于apple、will等英语单词,学生常常将/l/错发成/r/。一旦学生能够系统地掌握英语音标,那么记忆英语单词的读音以及拼写将变得更为轻松,可以节省大量的学习时间。我们要引导学生对英语词汇的构成规律以及读音规律进行分析总结,尤其是对于一些比较长的词汇,让学生逐渐发现英语词汇学习记忆的兴趣点,提升学生对于词汇的拼写能力,进而提升学生英语的核心素养。
      二、创建词汇联系,拓展词汇学习数量
      农村学生学习英语的途径比较单一,基本上局限于学校课堂学习和课后的朗读背诵,缺少语言环境的支撑,记忆的单词也很容易忘记。仁爱英语的课文比较系统,单词大多是按模块相对集中呈现,如七上Unit 3 Topic2 《What does your mother do? 》学习很多表职业和工作场所的词,包括 teach-teacher-school; drive-driver; farm-farmer;doctor,nurse-hospital;work-worker等。我们教师可以引导学生针对常见词汇创建关联,可按照生活中特定的分类划分词汇。
      单词的学习一定要结合句子和语篇,有时我们也会结合思维导图,将单词与课文联系起来记忆,让学生对单词的印象更深刻。如学习《What’s the weather like in summer?》时,我们把单词分成三类:1. season-spring、 summer、 fall、 winter; 2. weather-warm、 hot、 cool、 cold、sun-sunny、 fog-foggy、 rain-rainy ...;3. holiday things-shorts、 hat、 sunglasses、 raincoat等。 根据思维导图,我们就能够明白要学习的内容:谈论四个季节的天气特点,特定季节去度假要携带的物品,让学生根据课文语句记忆单词,增强记忆成效。
      或者我们可以为学生营造一个场景,让学生在参与场景的过程中完成相应英语词汇的学习。例如,学习七上课文Eating out, 让学生想象在餐厅吃饭,根据自己的想法,说明自己想吃的食物,如braised beef(炖牛肉)、filet steak(菲力牛排)、sweet dumpling(汤圆)等。当然,我们也可引导学生将英语词汇运用在具体的语句交流情节。如:What do you want to eat?I would like to have a hamburger。让学生在实际应用中不仅完成了英语语句的训练,同时也掌握了更多的英语词汇。
      三、运用合理方式,强化词汇记忆
      我们英语教师要积极学习先进的教学理念,改变传统单一的教学方式,促使英语词汇学习记忆方式多样化,提升学生英语词汇的学习效率。具体可以运用以下几种方式:
      循环记忆方式。每天课前三分钟,大声朗读单词。对于一些比较难记的英语词汇,课堂上反复呈现,让学生在不断地复习中形成长期记忆。教师在开展循环记忆时,要制定科学合理的训练方式,确保英语词汇复习的有效性。
      联想记忆方式。教师可以鼓励学生运用联想的方式记忆英语词汇,将枯燥的单词记忆联想为自己感兴趣的事物,不仅可以帮助学生完成目标单词的背诵,同时也在一定程度上拓展了词汇的认知范围。比如,学习black(黑色)时,可以联想white(白色),interesting(有趣的)联想boring(无聊的)等。还可以把英语字母和汉字结合进行联想记忆,如breakfast 早餐(词意)不(b)热(r)鹅(e),阿姨(a)开发(kf)蛇湯(st),学生马上就记住了单词的形和意,再如学生经常把土豆和西红柿写错或记混了,我们利用联想法,西红柿tomato, 妈妈(ma)吃了西红柿,前吐(to)后吐(to);土豆potato,婆婆(po)她(ta)吃了土豆后吐(to)了。联想让学生思维活跃,从而产生了独到的思维成果。