刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-07-24 来源:校园英语杂志社

    作者:代奎华 成祥军
      【摘要】本文拟从互联网+视角出发,以“智慧树”教学平台为例,结合自己的线上线下教学实践,探讨中英合作办学(本科)基础阶段非英语专业的有效教学模式。
      【关键词】互联网+;中英合作办学;基础英语;教学模式
      【作者简介】代奎华(通讯作者),女,山东农业大学外国语学院,副教授,研究方向:英语教学理论与英汉翻译对比;成祥军,男,山东农业大学外国语学院,副教授,研究方向:英语教学理论与跨文化理论研究。
      【基金项目】山东农业大学“十三五”第一批教改项目:中英合作办学项目基础阶段非专业英语课堂教学模式探究(项目编号:2X2017092)。
      互联网+时代的来临,为英语教师带来了新的机遇,因为它打破了单一的传统教学模式所带来的局限。教师可以通过互联网平台,充分利用各种相关教学资源媒介,构建更为有效的课堂教学模式,以真正实现教师与学生、学生与学生、平台与课堂之间的开放、互动、立体的新型教学模式。
      一、中英合作办学项目基础英语教学现状
      目前中国高校中英合作办学(本科)项目中,由于办学层次与办学模式的差异,基础英语教学形式也有所不同。以笔者所在学校为例,采用的是“1+3”模式,,即第一学年重在强化学生的英语听、说、读、写的能力,第二、三、四学年学生以英语为工具学习专业知识。这种“先英语、后专业”的模式显然突出了一年级语言学习的重要性。然而,笔者通过历时一年的中英班通用英语教学实践,深切感受到有三大因素制约了学生的学习效果。第一个因素是生源问题。众所周知,我国现阶段开展国际合作办学的院校入学门槛较低,学生质量参差不齐,同一个班级中,学生入学分数既有上一本线、二本线的,还有徘徊在三本线的。其中相当一部分学生英语基础较弱,学习积极性不高,缺乏目标规划,直接导致了大一基础英语教学的效果不理想。第二个因素是教材选用问题。目前除个别高校使用英文原版教材外,大部分学校还是从学生实际出发,选用现行的国内大学英语教材,如《新视野大学英语》《新编大学英语》、何兆雄主编的《综合英语》。这些教材虽内容丰富,听、说、读、写、译模块俱全,但有些材料时代性差,实用性不强,针对性缺乏,对学生吸引力不大。第三个因素是英语教学模式。中国的学生从小学、初中、高中,乃至大学,一路走来,已经习惯了以考试为中心、以教师为中心的被动学习模式,这种缺乏互动、主动的应试型、灌输式的教学方式,直接影响了教师教学与学生学习效果。
      以上三种因素显然互相制约,互相影响。理想的状态当然是通过改善生源、优化教材,以及改革教学模式,来大力提高学生学习水平。但考虑到学校实际情况,在前两项因素保持不变的前提下,教师通过借助互联网,构建一种更为开放、有效的以学生为中心的互动教学模式已经是时代的必然。
      二、互联网+背景下中英合作办学项目基础英语教学模式——以“智慧树”平台为例
      互联网+是以互联网为主的一整套信息技术在经济、教育与社会生活其他各领域的扩散应用过程。随着现在互联网+技术在国内的迅速普及,传统的教育开始改变思路,寻求与互联网的深度融合。教师可通过充分利用互联网平台开展线上教学或线上线下混合式教学,打破时空限制,自由结合或切换各种有效教学手段,引入各种教学平台,借助人工智能和大数据分析等手段,实现传统教学向互联网教育的转换,真正高效优化教育资源,达成全员育人之目标。教育部高教司司长吴岩曾提到“教育改变命运,而网络改变教育”,在线教育已是大势所趋,传统单向的填鸭式教育正逐渐被自主、自助的学习方式所替代,互联网+正在重塑在线教育领域新格局、新生态。
      “智慧树”在线教育是中国主要的 MOOCs 课程平台,提供学分认证及学位支持,帮助政府、联盟、学校达成优质课程资源共享,提供了大量的学习资源,可选范围大,针对性强,教师可以选择灵活多样的教学形式,引导学生进行个性化自主学习。以下为依托“智慧树”教学平台进行的基础英语教学模式的一般流程。
      1.发布任务——线上自主预习阶段。笔者所在学校中英合作办学项目基础英语教材每一单元都包括读前问题、词汇释义、课文理解、结构分析、语法要点、听说活动、写译训练等几大模块。通常任课教师会在新单元开始前,把与该单元课文相关的读前问题通过“智慧树”平台的“学习任务”一栏发布给全班学生,发布后分享至班级微信群或班级QQ群,并明确要求学生的完成期限。学生接受任务后在限定时间内上传自己对读前问题的理解。另外教师还可通过“学习资源”一栏上传10—15分钟的录屏,或相关图片,甚至可以提供相关影视或国内优质在线课的链接,引导学生提前了解即将学习的课文内容。这些学习内容是为了更好展开课文学习的必备知识,是由学生在课前通过手机在线知到(学生版)APP或在电脑终端智慧树平台线上自主学习完成。当然需要注意的是,如何设计读前问题、问题的难易程度、录屏内容的适合度,甚至是录屏的音频高低、画面质量,等等,都与学生自主学习的效果好坏息息相关。
      2.课文教学——师生、生生互动阶段。教师在这一环节主要就课文的重点、难点、亮点等,采用讲解、提问、演示、列举、讨论等方式进行线下教学,引导学生思考问题、理解问题、解决问题;通过对课文中单词、句式、段落、篇章,乃至修辞手法、文体风格的形式多样的提示与阐释引导,提高学生对课文语言形式及内容含义的由点到面、从表层到深层的理解和把握。在这一过程中,教师借助智慧树教师端了解学生签到情况,通过投票、随机点名、抢答和问答等各种互动方式,调动学生学习的积极性和主动性,巩固其课堂所学知识,并检验与评估自己的线下集中授课教学效果。
      由于笔者所在学校中英合作办学项目的班级均为60到90名学生的大班,所以课文学习结束后的巩固阶段,如课后问答、词汇练习等,需要采取更為有效的课堂教学组织形式,如同侪合作或小组讨论。这些方式能很好调动学生学习兴趣,锻炼学生自主思考能力、提高学生学习积极性,同时增进老师与学生之间、同学之间的感情,增强团队协作意识,学习效果显著。