作者：戴玉珊
　　【摘要】外语界许多学者围绕培养学生的思辨能力做了大量的研究，但从高校英语教师认知视角探讨如何提升思辨能力还有研究空间。本文从教师信念、教师态度、教师知识结构和课堂实践提出关注教师认知理念对学生思辨能力培养的重要性，阐述了要从加强教师专业培训、发挥教师自主性及改革测评体系这三个方面提升教师思辨教学学科知识和思辨教学能力，促进我国英语思辨性教学顺利开展。
　　【关键词】英语教师认知;思辨能力培养;思辨教学能力
　　【Abstract】Despite having conducted a lot of research on cultivation of the critical thinking of students， few studies touch upon theimprovement of critical thinking integrated teaching from the perspective of English teachers’ cognition. Elaborating on the teachers’ belief， attitude， knowledge and classroom practice， the present paper proposes that professional training， teachers’ agency and reform in evaluation can facilitate the effectiveness of critical thinking integrated teaching.
　　【Key words】English teachers’ cognition; cultivation of students’ critical thinking; critical thinking integrated teaching
　　【作者简介】戴玉珊（1982-），女，安徽芜湖人，安徽师范大学皖江学院外语系，讲师，硕士，研究方向：应用语言学、英语教学研究。
　　【基金项目】安徽省教学研究项目“以思辨能力培养为导向的英语专业写作教学探究”（2018jyxm0702）;2019年度高校优秀青年骨干人才国内访学项目（gxgnfx2019080）的阶段性成果。
　　“教师认知是一个比较宽泛的概念，主要指教师的心理世界，即他们的信念、思想、知识结构及其对教学实践的影响等”。鉴于教师认知与课堂实践的关系，我们认为研究教师的认知理念与学生思辨能力培养的关系有着重要意义。
　　思辨能力，即思考辨析的能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等高层次思维活动;所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是高素质人才必备的能力，是学生人文素养的重要组成部分。随着全球化时代的到来，中国经济转型需要教育的转型，培养兴趣丰富、人格完整、头脑健全的通识人才、思辨型人才是关键。
　　一、研究现状
　　思辨能力培养是我国人才培养的重要环节。因此，大部分研究围绕学生的思辨能力问题展开。黄源深撰文指出了外语专业学生的思辨缺席症。文秋芳、周燕探讨了培养英语专业学生思辨能力的必要性。还有部分学者聚焦在思辨量具的构建（Stapleton;陈则航等）。有些学者将思辨能力与写作技能相结合，如韩少杰、易炎将英语专业写作教学与思辨能力培养相结合，论述了写作中培养思辨能力的重要性。
　　目前将教师认知与教师思辨教学能力结合讨论的不多（Li 2016;张虹 2019）。本文拟从高校英语教师信念、教师态度、教师知识结构和课堂实践等方面分析英语教师对学生思辨能力培养的认知情况并提出相应的对策。
　　二、英语教师认知与学生思辨能力培养
　　教师认知是一个动态的过程，并不是一成不变的，，而是具有情景性、社会性、文化性和互动性。根据Borg对教师认知的理解，该概念包含教师信念、教师态度、教师知识和教师的课堂实践四个维度。因此，我们拟从四个方面探讨教师认知与学生思辨能力培养的关系。
　　1.教师信念。大量证据表明，教师作为学习者的经验会形成他们对教与学的基本认知概念，并对他们的整个教师职业生涯产生影响。这说明如果在职教师作为学生时，没有受到思辨能力的训练和培养，当他们成为教师后也没有接受思辨教学的新理念，则很难会在自己的课堂中实施思辨式教学。同时教师所固有的有关语言学习的理论、教学经验和学习经验等也会自觉或不自觉地起作用。因此，加强对职前教师思辨能力的训练极其必要。教师的信念系统在某种程度上影响了思辨能力融入课堂教学的效果。
　　2.教师态度。教师态度包括教师对学生、工作、同事和自身发展的心理倾向，改变教师态度可以推动教师信念内化为教师的行为。特别是在慕课、大数据和人工智能时代，单纯的知识传授难以满足新时代的需要，帮助学生形成独立思考能力、辨别信息真伪的能力，培养理性质疑精神，对事物做出有理据的判断显得尤为重要。教师应该对新生事物持更加开放的态度，积极迎接信息时代的挑战。这也是当今社会需要培养学生思辨能力的一个重要因素。
　　中國受传统文化和环境的影响，传统的思维模式和应试教育根深蒂固，在课堂上常常以教师为权威，学生较为被动。要彻底实现以学生为中心，教师需要改变传统的学生思维定式，鼓励他们挑战权威，在课堂上营造一定的开放式环境，鼓励他们大胆发言。教师对学生固有的思维习惯了解是前提，但学生的思辨习惯自然是一个需要不断提高的过程，这才更加需要教师发挥他们的主观能动性，在课堂上多加引导。
　　3.教师的知识结构。1986年Shulman提出了教师学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge），即教师个人教学经验、学科内容知识和教育学的特殊整合。其中学科教学知识（PCK）是教师知识结构的核心部分。英语专业教师首先需要具备英语学科知识，包括扎实的语言基础和熟练的语言技能，这是语言教学得以顺利开展的前提。不仅如此，教师需具备的英语学科教学知识、教学情境知识和外语教学策略知识也对教师提出了一定挑战。此外，英语教师大多没有接受过逻辑学和思维学方面的课程，所以在思辨能力的某些方面确实是有所欠缺的。这就需要教师发挥主观能动性，补充相关方面的知识。在课堂上，积极引导学生利用课余阅读相关方面的书籍，鼓励他们在英语课堂的技能课程中有意识地运用逻辑思维论证自己的观点，并给予正面的反馈，从而促进良性循环。