作者：梁雪琼
　　【摘要】本文从王初明“续论”的角度，探讨了《新概念英语》续作运用于大学英语第二课堂教学的可行性。初步实验表明，《新概念英语》续作有助于大学生扩大词汇资源、提升语言准确性，从而提高其口语和写作水平。
　　【关键词】《新概念英语》;续作;晨读
　　【作者简介】梁雪琼，广东技术师范大学外国语学院。
　　一、引言
　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。笔者认为，王初明的“续作”可以给大学生合理“增负”，使他们能充分利用晨读保持良好的英语学习习惯，，从而提高自身的英语水平。王初明的“续作”基于其续论的两个基本理念：1.语言是通过“续”学会的;2.語言学习高效率是通过“续”实现的（王初明，2016）。“续作”可激活学习者的主观能动性，通过语言输入与语言输出的有机结合将他人的优质语言高效转化为学习者自己也会用的语言，并有弱化负面输入（改错）的作用;续作”可操作性强，语言与语境的粘合有助于语言得体使用（王初明，2019）。
　　二、《新概念英语》续作的设计
　　1.选取《新概念英语第三册》课文作为晨读材料。我校传统的晨读是大学英语课堂教学的有益补充。但缺少高质量晨读材料和具体考核要求的晨读收效甚微，因其不足以让不自觉的学生摆脱懒散的签到打卡、滥竽充数的学习状态。
　　《新概念英语第三册》以四六级词汇为主，有助于扩大学生的词汇量。课文长句多，学会分析长句和难句有助于提高学生的阅读理解能力。同时，课后的写作习题和指导，有助于学生根据所学内容开阔思路、练习写作。
　　2.以小组形式完成每周一课的续作任务。
　　（1）读后续说：“新概念三”的课后设置提供了许多提示作文，可让学生按所给提示词熟悉“续作”中的读后续说，然后再过渡到较高难度的读后续写。如第6课Smash-and-grab按提示词完成课文后续报道——追捕抢劫犯的情节。学生熟悉续说的要求和方法后，可顺利过渡到不需要提示词也能续说故事，如第20课Pioneer pilots，学生读完课文后会自然而然地联想到How Latham was rescued after his second failure？ How Latham was encouraged to achieve his final success？
　　该任务符合王初明的续理论：读物内容应具有一定挑战性，能够引发深入讨论，语言难度适中并易于模仿。基于读物开展互动，与读物语言协同，有助于补齐外语水平不足的短板（王初明，2016）。
　　（2）对比续说：作为“读后续说”的延伸，其最大促学优势是易于借用读物中的语言结构表达自己的思想，从而学习新的语言表达方式（王初明，2016）。“新概念三”的课文是相对完整的叙事，趣味性强，可让学生把重点词汇与句型运用到续说中，有助于在外语环境下有效提高外语口语表达能力。例如，读了第12课Life on a desert island后，让学生续说自己如何荒岛求生或想象文中人物回归繁荣都市生活后的生活，跟前者对比。
　　（3）读后续译：在研读原作前文（三分之二）的基础上，将原作的后三分之一部分译成英语，尽量模仿前文的英语译文风格。“新概念三”第三单元都是两千多个单词的课文，高级句型居多。学生先看译文进行前文的默译，然后通过对比自己的翻译与原作充分了解原作的翻译风格，接着笔译后面的三分之一。译完初稿之后反复修改，从篇章衔接到词句使用仔细斟酌，使自译部分与他译部分自然衔接，能够强化差距意识，以他译为样板，近距离模仿优秀译作，强力拉高翻译水平（王初明，2018）。
　　（4）读后续写：该法将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法（王初明，2012）。让学生读后续写，续写时尽量使用课文中出现的重点词汇与句型，在充分理解课文的基础上进一步提高语言运用能力。因学生需要回读原文，以保持所写的内容、语言与原文连贯，因而迫使产出和理解协同，如同与比自己语言水平高的本族语者互动，产生拉平效应。“新概念三”第三单元的要求是学生应学会课文续写，因此可把每篇课文的最后一段只给出第一或第一二句转折句，然后让学生续写该段。学生把阅读材料中的词语、句型运用到自己的创作中，不仅学得好、记得牢，而且容易产生成就感，增强外语学习兴趣和动力。
　　（5）读后续演：小组英语短剧表演是续作的升华，鼓励学生从难度较低的课本剧表演到根据小组创作的后续剧本（采访、新闻报道、小品剧等）排练节目，最终形成视频在英语课堂上播放。通过分工合作、集思广益、拍摄作品，学生们的学习热情得以激发，英语综合能力也会得到不同程度的提高，特别是大幅提高口语能力。
　　三、《新概念英语》续作的实施
　　1.实验对象。为了检验《新概念英语》续作在晨读中的效果，笔者将大学一年级（第一学期）相同课程的两个本科班分为实验班（18法管A8班，55人）和对照班（18财经A8班，58人）。
　　2.实验方法。
　　每周一、三的30分钟晨读，实验组完成《新概念英语》续作任务，对照组则进行传统的晨读。总实验时间为十二周。笔者为任课老师，学生事先不知道他们为实验对象，手头也没有现成的《新概念英语》第三册。
　　3.实验过程如下：
　　（1）实验班：提前三天让各小组（全班13个小组）从笔者所提供的两篇课文中挑出感兴趣的一篇，一共提供20篇课文。在每周一的晨读时间完成课文学习任务，续作则留到每周三的晨读时间进行。
　　以下为分五个阶段完成的由浅入深而又不会让学生失掉新鲜感的续作任务：