作者：胡小利
　　【摘要】本文主要针对中小学核心素養的衔接展开深入研究，先阐述了中小学核心素养的内涵，然后结合阅读素养、听力素养以及说的素养，论述中小学英语核心素养的具体应用，最后提出了几点衔接措施，主要包括加强创设情境创设、注重问题引领、注重文化品格的培养、提升学生的学习能力等，以此来提高学生的英语核心素养，为中小学英语核心素养的衔接创造有利条件，实现培养高质量的英语人才建设目标。
　　【关键词】中小学;英语;核心素养;衔接措施
　　【作者简介】胡小利，江苏省连云港东海县实验小学。
　　在素质教育的强大推动下，对中小学英语的开展提出了全新的要求，而且在核心素养理念的影响下，对中小学英语教学的开展产生了很大的影响，这已经得到了诸多英语教师的高度重视，尤其对于小学英语教师。在中小学课堂英语教学实施中，一些学生的学习热情比较低下，学生的英语学习氛围不浓厚，很难打造高质量的英语教学氛围，对提高学生的英语学习能力产生了很大的影响。因此，基于核心素养时间，必须要加强中小学英语与核心素养之间的联系，以确保学生良好的学习积极性，不断提高学生的思想道德修养与品格，使学生与高素质的人才培养需求相符合，确保学生英语核心素养的稳步提升，从而推动中小学英语教学的长效发展。
　　一、中小学英语学科核心素养的内涵
　　在中小学课程标准的改革中，育人价值为改革目标之一。育人价值，在教学目标中发挥着不可比拟的作用和优势。育人价值主要是指既让学生学习知识，更要促进学生全面发展，尤其在学生情感、道德等方面。利用所学知识或学习知识的过程，以此来对学生各种综合素质进行完善。要想有效促进中小学生的英语学习，需要明确提出对核心素养的目标要求。借助于学科教学，可以使学生对基本学科知识进行掌握，更重要的是体现于育人价值这一方面。众所周知，英语语言蕴含着丰富的国家文化内涵。通过学习英语，可以对英语语言蕴含的人文价值予以了解，推动学生跨文化理解意识的提升，不断提高学生的发散性思维能力。
　　二、中小学英语核心素养的应用
　　1.阅读素养的培养。不同阶段的学生，具有不同的阅读素养的要求，教师，必须要从不同阶段的需求出发，确保阅读材料选取的合理性。比如，在小学起始阶段，对于学生兴趣的培养有着高度重视，所以英语小故事为不错的选择;而在小学高年级阶段，小学生需要掌握的词汇量越来越多，初步了解了语法，因此可以选择经典名著的简易版，教师可以结合分阶段性原则，有效指导学生的阅读，良好的阅读方法，可以避免阅读方面出现阻碍。比如，故事绘本，在小学低年级的阅读材料中比较常见，此时，教师可以结合图片引导学生阅读。同时，在阅读指导中，还要根据提问来进行，在阅读之前，可以选择what、where等进行提问。高年级学生的阅读能力已经初步形成，这时教师需要引导学生细细读、慢慢读，教师可以结合细节性问题，调动学生积极思考，并且鼓励学生凭借自己的知识储备加以简单复述。中学阶段，学生具备了一定的学习能力，对阅读的要求也提高到新的层次。教师要指导学生树立文体辨别意识，对文章结构予以明确化，将文章主旨进行挖掘和提炼。另外，教师还要定期开展特定化训练，充分理解作者的写作意图，从细节出发，进而为体会作者的思想感情提供便利。
　　2.听力素养的培养。教师要想更好地培养学生的英语素养，需要借助特定的语言环境，使学生树立潜在的思想意识，其中，教师在创建英语环境时，可以通过播放英语录音来引导学生学习。在课堂教学时，教师要先播放录音，学生认真听，然后简单复述或回答问题。同时，教师还可以结合录音，进行相关背景资料的搜索，开阔学生的视野，对各领域的知识进行吸收，体现出高度的主动性。另外，教师也可以将与录音背景资料有关的文化知识进行拓展，将学生的知识面进行丰富，并对学生的学习兴趣加以维持。教师在选取英语听力材料时，要仔细筛选，注重发音标准、内容充实等方面。加强英语环境的创设，为提高学生的英语听力水平奠定基础。比如，，利用晨读时间，对听力录音或广播进行播放，而且也可以借助英语影视作品和歌曲，确保英语环境的多元化格局。
　　3.说的素养。英语，不仅仅在阅读、听力方面得到了广泛应用，而且在交流方面也发挥着重要效果。在口头表达训练中，pair work或groupwork比较适用。例如，在教学At Christmas（圣诞节时）时，教师可以进行pair work形式的交流。教师在话题导入环节中，可以以“What do you know about Christmas？”（你都知道关于圣诞节的什么？），然后引导学生之间进行探讨，基于此，可以使学生间的友谊得到强化，也有助于促进说的训练的开展。
　　三、中小学英语核心素养的衔接措施
　　1.加强创设情境创设。通常来说，情景的形象性、生动性等比较显著。对于教师而言，要加强各种媒体的应用，保证情景创设的生动、形象，并进一步强化与学生的情感、心理共鸣，此已经成了重要的互动教学模式之一。在创设教学情景时，要让学生在情境中，对语言予以高度的理解、运用。借助于表情、动作、视频等进行教学，不断加强学生的英语思维能力。同时，模拟生活情景也是至关重要的，拉近学生学习英语与实际生活之间的距离，如在教学问路和指路时，教师可以对教室进行布置，分成几条街道，街道旁有超市、银行等，通过真实的场景创设，引导学生学习问路指路，学生通过在仿真生活场景中的提问、回答，并用上“Hello， how can I get to the railway station？ Go straight. Turn right at the first crossing. You will see a row of supermarkets. In front of the supermarket is the railway station.”（你好，请问火车站怎么走？直走，经过第一个路口右转，你会看到一排超市，在超市的前面就是火车站）等句子。在这种模拟情境的带动下，可以大大增强学生的好奇心和兴奋，保持浓厚的问路和指路热情，从而在潜移默化中对所学内容予以充分掌握。