作者：崔琦玲
　　【摘要】如何通过阅读课对学生进行阅读能力的培养，是英语教学中阅读课的重点。精心设计适时有效的课堂提问，是培养阅读能力行之有效的手段之一。如何正确运用提问技能，从教学内容和学生实际出发，结合新课标的要求有目的地开展有效的课堂提问，是每位英语教育工作者都值得深思的问题。本文笔者根据自己的教学实践，对阅读课堂教学中的有效提问提出几点具体的思考。
　　【关键词】阅读能力的培养;有效提问
　　【作者简介】崔琦玲，浙江省宁波市海曙区雅戈尔中学。
　　在如今瞬息万变的社会中，我们每天都处在信息高速公路上，需要对大量的信息及时提取并作出处理，以便及时地了解世界，不断发展完善自我，与时俱进。这就要求学生需要具备很强的阅读理解能力，而培养学生的阅读理解能力主要源于有效的课堂阅读教学。课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。尤其在英语阅读课教学过程中，提问不仅能启发和推动学生积极思维，促进加深阅读理解，更能培养良好的阅读思维品质。在课堂教学中，正确运用提问技能，从教学内容和学生实际出发，结合新课标的要求有目的地开展有效的课堂提问，会对学生提高英语阅读教学质量产生极大的影响。本文笔者根据自己的教学实践，简要地谈谈对阅读课堂有效提问的几点看法。
　　一、英语课堂提问的类型
　　《英语课程标准》分级语言技能目标第五级中，关于阅读技能的具体内容描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。” 这些要求落实到具体的课堂中，就是要求学生既要理解文章的主旨、大意以及基本结构，又要理解文章中的具体信息，并能根据上下文推测生词，进行简单的判断和推理。结合新课标的以上要求，我们可以把阅读课堂的提问分为以下几种类型：
　　1. 知识性问题： 这类问题是在学习新知识之前， 教师根据课堂内容的需要，对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。
　　2.信息性问题：这类问题一般以who、what、when、where等提问事实性问题，要求学生能够再现事实、事件、地点或名字等，答案往往在文章中可以直接找到。
　　3. 理解性问题：这类问题是学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述，答案一般在所学材料中有线索可寻，学生必须经过认真思考才能回答。
　　4. 推断性问题：这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等而提出的。学生在回答问题之前，，必须仔细阅读文章，根据文章提供的事实、观点，进行正确的推理。
　　5.评价性问题：这类问题要求学生运用自己的判断力对文中人物、事件或观点发表自己的看法，并陈述其理由。
　　相对而言，前两类问题比较简单，学生也容易回答;后三类问题需要学生开动脑筋，用学过的语言根据文章内容来表达自己的观点，与教师与同学进行交流。教师可以根据问题的不同类型，选择相应层次的学生进行作答。
　　二、有效提问在阅读课堂教学中的具体实践
　　可以将阅读分成三个板块：阅读前、阅读中和阅读后，并且对每篇阅读课文都给出阅读策略。这不仅教给学生许多阅读技巧和方法，培养了他们良好的阅读习惯，同时也为英语教学开辟了一片新天地。
　　阅读前：导入时的提问， 主要是为了解学生已有知识与新授阅读内容相关的知识而提问。教师要精心设计能引发学生的阅读兴趣的问题。心理学实验告诉我们：精巧的问题，可以吸引学生的注意力，引导学生积极思考。这些问题的设计既可以引起学生的兴趣，又能对重要事件和事物有所了解，使教师对学生的已有知识水平也做到心中有数，为下一步的教学做好铺垫，帮助学生思维与表达。教师主要以提问知识性问题为主，在组织问题前要精心准备，认真分析阅读材料。
　　阅读中：主要是教师利用课文阅读材料有效地设计细节性和理解性问题。了解阅读文的信息，把握文中的细节是学生阅读任务之一。教师更应在平时的阅读教学设计中，着重培养学生这方面的能力。为了解学生对所教内容的表层含义掌握情况，教师也可提出一定量的相对浅显的问题，难度要适中，提问面要广，要针对整篇文章来设计。细读是提问细节把握情况，此时的问题设计教师若提得巧妙，就能帮助学生把握文中大量的信息和细节。
　　阅读后：主要是为了解学生对课文深层含义的理解和把握情况而提问，可用评价性问题开展提问。此类问题旨在培养学生吸收信息，利用信息分析和解决问题的能力。这类问题基于学生对整篇文章的理解之上，能够训练和培养学生在阅读中求异思维，加深对深层含义的理解，养成基本的阅读学习能力。
　　三、有效提问在阅读课堂教学中的几点思考
　　通过在教学实践中的不断实践与思索，可以发现，教师精心设计适时有效的课堂提问，不仅能启发学生思维，反馈教师的教学，更能培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。可以说，有效的课堂提问是培养阅读能力行之有效的手段之一。 教師在设计阅读课教学时，需要注意以下几点：
　　1.有效的课堂提问要注意针对性和趣味性。教师在设计问题时，既要充分考虑学生的生活实际、年龄特征、已有的知识体系和认知水平，又要注意趣味性。只有问题贴近学生的实际，才能让学生有话可说，在和谐愉快的氛围中完成教学任务。
　　2.在设计课堂提问时，教师要根据阅读先后，有效地设计不同类型的提问。在阅读文的提问设计中，教师可考虑课堂进程的各个环节，运用多种提问形式，如采用填表格、做选择、判断对错、连线等多种形式，来促进各环节的落实。通过多种形式的提问，可以让学生保持一定的新鲜感，更多地关注课堂教学。
　　3.在不同的阅读的时期，教师要准确把握提问时机，精心设计提问难度，由浅入深，注意梯度性。教师在设计提问时，要充分考虑班级学生的个性和认知差异，要注意问题的层次性。可先设计浅显的问题，让英语基础较弱的学生回答;接着设计Wh-或T/F问题让中等生来解决;最后让阅读能力较好的学生结合文章概括大意、发表看法或进行猜测等。
　　4.有效提问还应注意候答和反馈。教师在提问后，一定要根据问题的难易程度，给学生留下思考的时间。当学生露出畏难的表情时，教师应给予一定的提示。当学生回答完后，教师对回答要进行及时的反馈。评价要多使用激励性语言，教师还要注意自己的神态举止，要鼓励学生用完整的句子回答提问，这对培养学生语感、掌握句子结构和写作都十分有利。
　　总之，把有效的课堂提问应用到阅读教学中， 教师不仅可以获得有关学生学习状况的反馈信息，即了解学生是否掌握了本课的语言语法、词汇、背景知识等方面的内容，又可以反思自己的教学方法是否被学生所接受，以便及时调整课堂教学，达到更好的教学效果。
　　四、结语
　　新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，英语阅读教学更是一个复杂的动态的过程。阅读课堂教学中的有效提问，会对学生阅读能力的培养有着举足轻重的作用。因此，教师应注重阅读课提问的策略和技巧，以此激发学生的阅读欲望，使学生在阅读课上保持浓厚的学习兴趣，让学生掌握有效的英语学习方法，从而实现英语阅读课教学的目的。
　　参考文献：
　　[1]全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
　　[2]厄尔（Penny.Ur）.语言教学教程：实践与理论[M].外语教学与研究出版社，2000，8.