【摘要】语言能力是高中英语核心素养的重要组成部分。英语写作能力体现了学生综合运用语言能力的高低。英语写作指导课，是提高学生英语写作水平的重要途径。然而，传统的写作指导课存在教学观念陈旧、方法单一、目的不明确等问题。思维导图可以筛选、分类和组织信息，在分散的知识之间建立联系，把隐性的知识显性化。本文旨在探讨思维导图在高中英语写作教学的谋篇布局、梳理词汇、确定中心、提升讲评效果等方面的应用。
　　【关键词】思维导图;英语写作教学;应用
　　【作者简介】陈志君，福建省泰宁第一中学。
　　一、高中英语写作教学现状分析
　　英语书面表达是高考题型中一个重要部分，它占的分值比例较大，考查学生在具体语境中运用已有的知识表达观点，提出建议和要求等的能力。学生的英语表达地道与否，直接体现了学生综合运用语言能力的高低。因此，积累词汇，培养学生的思维，培养学生用英语“做事”的能力尤为重要。英语写作指导课是实现这一目标的重要环节，也是培养学生英语核心素养的主阵地。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学生在具体的语境中，能通过听、说、读、看、写等方式获取信息、传递信息、表达自己的观点和态度，从而实现交际的目的。新课标对学生提出了一个新的写作要求，但如今英语写作教学仍然存在很多的问题，表现如下：
　　1. 教学观念陈旧，方法单一。传统的写作指导课中，教师过分强调句子的汉译英的功能，忽视句与句之间的逻辑关系，忽视语篇的构建能力的培养。教师过分强调写作模板的运用，写作指导缺乏思维的引导和学生核心素养的培养。
　　2. 目标模糊，目的性不明确。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。这就要求教师树立课程意识，在课堂教学中落实核心素养。冰冻三尺非一日之寒。英语写作能力的培养并非一朝一夕就能达到，它是一个循序渐进、水到渠成的过程。教师在英语写作指导课中要有一个目标意识，细化目标，规划训练要求，逐步培养学生的写作能力。但是就目前的英语写作指导课来看，教师仍然存在训练目标不明确，只停留于句子简单机械操练，一味地要求学生机械记忆。课程设计缺乏一定的层次性和有效性。
　　3. 学生写作思维混乱，错误百出。学生方面的原因也不容忽视。在传统的写作教学中，学生存在写作热情不高，审题能力弱，信息筛选能力低，词汇储备不充足，表达上存在词不达意，语篇构建能力弱等现象。从以上现象可以看出学生在写作上举步维艰，能力与要求严重不符。
　　二、理论基础
　　思维导图（Mind Map）首次提出是在20世纪60年代，是由英国人东尼·博赞创造的一种高效学习工具。它使学生能够通过这一工具来开发自身脑力。其实质是对人的左脑和右脑分别进行逻辑、文字、数字、顺序以及想象、图像、颜色、空间等方面的调动，进而使人的大脑潜能被开发。思维导图利用图文并重这一技巧，将各级与主题相关的信息用图形表现出来，使其能够在学生脑海中形成记忆链接。在写作教学中，教师可以借助思维导图引导学生挖掘题材、收集信息、发散思维，为写作教学的顺利进行扫清障碍。在高中英语写作教学中，运用思维导图可以帮助学生围绕一个主题或话题进行思维的扩散，或挖掘主题意义或在分散的信息之间建立一个有效的联系，使隐性信息显性化，使学生在写作时不再处于迷茫状态。同时，可以帮助学生有效构建知识网络，理清写作脉络，并进行知识的重组和有意义的表达。
　　三、思维导图在英语写作教学中的应用
　　1. 谋篇布局，搭建框架。众所周知，写作是有一定的逻辑关系的，在写作中，我们首先应想好篇章的布局分布，为写作的顺利进展搭建框架。思维导图把数字、文字等与图像结合在一起，有效地把抽象的东西具体化，让知识的逻辑性和条理性分明地表现出来。思维导图写作模式的应用，可以提高高中学生在英语文章布局方面的能力，以此训练学生写作的条理性。比如，假设你是李华，最近你在某西餐厅和一位朋友聚餐时发现餐厅没有考虑残疾顾客的一些需求。请你用英语给餐厅负责人史密斯先生写一封建议信，建议餐厅改进服务质量。
　　要点1.为盲人顾客读菜单;
　　要点2.服务人员学会使用手势语;要点3.为坐轮椅的顾客设置专门的餐桌。在这篇写作中，笔者指导学生画出了以下思维导图：
　　通过这样的思维导图，让学生一下子就明白了写作意图并列出了写作思路，保证了写作的顺利进行。
　　2. 发散思维，梳理词汇。思维导图就是这种工具，可以把零散的信息通过某一主题或关键字等与其他相关的信息建立联系。在写作过程中，学生不免会遇到词不达意的现象，或者说直接用中文翻译成英文的方式来表达句子意思。这样就会出现词穷，或者中国式英语等现象。为了帮助学生克服这一困难，笔者在多数情况下，会利用思维导图的树状图的方式帮助学生理清相关的词汇或句型。这样可以有效地帮助学生提取头脑中潜伏的语言知识，使隐性的知识变得显性化。通过鼓励，学生先写出常用的词或较为低级的句型，然后利用发散思维鼓励学生写出高阶词汇或者高级句型，以此帮助学生顺利解决了词汇大关。
　　3. 围绕主题，确定中心。在书面表达题中，有时会遇到开放式或半开放式的作文。如果审题不清，就很容易出现跑题的现象，为了帮助学生避免出现“跑偏”的现象，我们可以借助发散状思维导图来帮助学生找准中心，逐渐理清或确定写作主题。例如，（2017年全国Ⅰ卷）假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie学习汉语。请你写封邮件告知下次上课的计划。内容包括：（1）时间和地点;（2）内容：学习唐诗;（3）课前准备：简要了解唐朝的历史。这篇写作，考生在写时很容易陷入误区，错把唐诗的历史当成主题，从而大幅度介绍唐诗的历史以及意义。实际上，本文只是要求介绍一次关于唐诗的活动。所以，在审题确定写作主题时，可以借助思维导图帮助学生找准写作中心，从而避免学生走错路或走弯路。
　　4. 巧用图形，提升讲评效果。书面表达在写完之后有一个讲评的环节。如果按照以往的旧模式讲评，往往会出现老师辛辛苦苦地讲，学生平平淡淡地“看”，书面表达的讲评效果往往大打折扣，，收效甚微。如果借助思维导图的层级图就可以开拓学生的思维，帮助学生在原有的基础上提升句子的品质，体现高阶思维。例如，在讲评书面表达时，可以要求学生先把自己的原句列出来以供其他的同学进行讨论。在讨论后，运用思维导图的方式上台呈现讨论的结果。例如句子：我们可能需要一场全国性的运动，这样人们就会意识到抽烟的危害。学生首先能写出句子1，然后要求学生进行讨论。通过讨论，学生逐渐地就可以写出句子2、3、4等。这样的方式体现了学生的思维过程，在新旧知识之间建立了直观的联系。如图所示：
　　四、注意事項
　　1. 合理使用思维导图。思维导图虽然能够有效帮助学生记忆、理解、归纳、整理已学的知识，但是教师在使用的过程中应把握好“度”。并非每篇文章、每节课都要使用，否则会影响上课的进程和效果，使教学目标难以达成。
　　2. 发挥教师的主导作用。 思维导图只是一种学习工具，它的使用离不开教师的指导。要发挥好教师在课堂中的主导作用，教师应在课前设计好思维导图，确立中心词，明确知识之间的层级关系，逐步帮助和引导学生画好思维导图。
　　五、结语
　　将思维导图应用于写作教学中，不仅帮助学生理清了英语写作的思路，而且还帮助学生学会组织语言，构建写作框架，发散思维，梳理词汇，挖掘了写作潜能，从而锻炼了学生的思维，提高了学生的综合运用语言能力，使复杂的写作变得相对简单。总之，在英语写作教学中，思维导图是一种非常有效的学习和教学工具。
　　参考文献：
　　[1]东尼·博赞（著），张鼎坤，徐克茹（译）《思维导图大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005.
　　[2]张婷.思维导图在高中英语写作教学中的妙用[J].教师，2018，3.