【摘要】高职院校在实施行业英语课程后，教学过程出现了很多亟待解决的问题。文章针对教学现状展开分析，从行业英语和专业课关系入手，从学时、教材、师资三个角度提倡并轨式教学，并且丰富教学形式，探讨行业英语相关改革事宜。
　　【关键词】行业英语;专业课;并轨式教学;改革
　　【作者简介】许芳琼（1980-），女，安徽定远人，淮北职业技术学院基础部，讲师，，硕士研究生，研究方向：外国语言学及翻译学。
　　随着改革开放的深入，中国各项产业都进入飞速发展的时期，对高等职业教育的需求和要求也上了一个新台阶。2018年在北京召开的全国职业教育大会上，教育部更是提出了“抓体系，抓质量，聚焦提高学生职业素养，深化产教融合”的新理念。这促使全国职业院校对自身的教学体系、管理和质量都做出了改革和提升。
　　高职英语教学是改革的重点对象之一。随着我国对外经济技术文化交流加深，外语技能作为未来职业者必备技能之一，其教学改革颇受关注。最近几年来，不少高职院校根据专业需求对英语课程进行了相应的改革，将英语课程设置为基础英语和行业英语两个类别，并根据学期实施不同的教学类别。行业英语作为高职院校学生的必修课程，“不再是单纯的语言课程，而是行业知识和语言应用的有机结合”，对于学生未来职业规划和发展具有重要意义。行业英语教学目前仍处于探索阶段，亟待解决的问题和课题仍然不少。
　　一、行业英语教学现状和面临的困境——以淮北职业技术学院为例
　　行业英语作为新生代课程，高职院校开展教学仅数年时间，笔者根据行业英语的教学情况发现诸多问题，概括如下：
　　首先，从教学实施对象来看，目前高职院校生源复杂，英语基础参差不齐，且整体水平较低。迫于生源压力，很多院校采取对口招生、提前招生等方式将不同类型学生纳入同一专业。笔者曾对淮北职业技术学院17、18届新生英语水平做过摸底排查，医学系新生英语水平相对全院水平为最高，其高考及格率只能勉强在10%左右，而机电系、计算机系新生甚至连5%都无法达到。教学对象直接影响教学目标及内容，况且行业英语专业性强，专业词汇多，基础英语水平的薄弱加大了行业英语的教学难度。针对学生基础薄弱、层次不一的情况，如何在提高基础英语水平的基础上实施行业英语教学，是目前每个英语教师面临的困境。
　　与此同时，很多学生在观念上存在着误区，认为自己只是来学一技之长，懂得一门技能即可，而未能看到外语技能对未来职业规划有着重要的影响。这种观念也急需转变。作为教学工作者，应当着力于提升和发展学生的职业能力。
　　其次，从教学过程来看，教学学时短、教学目标不明确也是急需解决的问题。目前，很多院校行业英语教学只流于形式，仅安排一到两学期课程，每周只有4个课时。并且不像基础英语教学那样，具备明确的教学目标，即通过课程学习，学生应达到什么水平。针对行业英语，是仅仅熟悉行业相关的术语？还是可以用英语进行一些案例的分析交流？这些都不明确。同时，对课程的安排、进度，也缺乏统一的规划和调研。以淮北职业技术学院为例，英语课程仅安排在第一学年，即“1学期基础英语+1学期行业英语”，行业英语涉及种类有十几种之多，如护理英语、计算机英语、机电英语、汽车维修英语等，这些行业英语都缺乏针对性的、科学的教学规划和目标。教师只是机械地按照教材和学时来安排课程，对教学目的性缺乏清楚的认知。
　　再次，从教材选用上来看，目前行业英语教材混乱，参差不齐，很多教材未能体现出专业性和实践性。这是目前行业英语教学最急切解决的问题。当前，市场上的行业英语教材可谓是眼花缭乱，但真正适宜学生水平，又体现出专业、实践特色的教材少之又少。据笔者统计，截止到2018年底，淮北职业技术学院采购的涉及多行业的英语教材多达14种，但教师反馈却普遍差强人意，很多教师都是对现有的教材进行整合处理后才能开展教学工作。如何研发一套适合自己学生水平、并顺利实现教学目标的行业英语教材呢？这是摆在各大高职院校面前的重要课题。
　　最后，从师资力量方面来看，行业英语教学面临着一个非常尴尬的局面。从某种意义上讲，行业英语不再是传统意义上的语言学课程，而是专业知识与语言的有机结合。而行业英语教师必须要“专业知識”和“英语水平”兼备。而现实是：英语教师多为英语专业毕业，对专业知识知之甚少;专业课教师则是专业精通，而英语水平差强人意。英语教师尽管经过认真备课，所讲授课程很难达到专业课教师的“入木三分”;专业课教师满腹娴熟的专业知识，却只能用蹩脚生硬的英语“倒”出来。这两类教师如何互补短板，建立相互联动学习机制是广大教师需要潜心研究的。
　　二、与专业课并轨式教学改革是推进行业英语教学的有效途径
　　以上总结了行业英语教学所面临的问题，那么应如何摆脱这些困境呢？笔者在分析行业英语的特点和教学现状的基础上，认为实施与专业课并轨式教学改革不失为一个有效的解决途径。其具体措施可以落实到以下几个方面：
　　1. 在时间上与专业课实施并轨式教学。目前，很多高职院校都把英语课程安排在第一学期，专业课程安排在第二学年。这样导致学生在修完行业英语课程后才开始学习专业课程。相同的行业相关知识，先接触到英语再进入专业化学习，这并不符合高职学生的学习规律，且很难提高效率。试想学生在汉语环境下和英语环境下初次学习专业知识，哪个效果更好？如果在掌握了一定专业知识的基础上再了解行业相关英语是不是事半功倍？行业英语作为专业课程的有效补充，是对专业综合素质的一种提升。但是把这种补充手段先于专业课程实施显然是不合理，如此会加大学生的学习难度。
　　以淮北职业技术学院医学系18级护理3班为例，笔者担任该班《护理行业英语》的教学任务，在进行第四单元Blood System（血液系统）相关内容教学时，恰巧该班《生理学》课程也进行到血液系统知识的教学，笔者有意将该单元放在专业课程结束后进行，发现教学效果非常好，学生很快便掌握了血液组织成分和功能的英语表述。其效率和效果大大优于其他单元。从日常的教学实践中不难看出：如果将行业英语课程与相关专业课同步进行，则对两门课程都大有裨益：一方面，学生在学习专业课后掌握了行业知识，为接下来的行业英语奠定了基础，从而降低了行业英语课程专业方面的难度;另一方面，行业英语课程又对专业课进行了有效补充，以另外一种方式复习了原有课程，拓展了专业知识面，提升了综合技能。由此可见，实施两种课程并轨式教学对提升教学质量、促进学生专业综合素质发展有着积极的意义。