【摘要】在我国英语教学事业发展的过程中，初中阶段的英语教学始终扮演着十分重要的角色。小学阶段的英语学习主要是为学生构建起了最基础的英语概念，使他们对英语有一个大致的印象，而到了初中则是他们英语水平打下扎实基础并为后期进一步提高提供保障的重要时期。因此，初中英语教师在教学中应不断提高个人素质，与时俱进，充分利用各种各样的教学方法与手段，推动初中英语教学工作进一步发展。
　　【关键词】故事教学法;初中英语;课堂教学
　　【作者简介】宋孝忠，福建省三明市梅列区第一实验学校。
　　故事教学法是一项十分重要的教学手段，在教学中，充分利用这种方法可以增加学生的学习兴趣，提高学生的参与度与主动学习英语的积极性。因此，教师自身应充分了解与学习这一教学法，并将其运用到日常教学中，充分发挥其在教学中的积极作用。下面我谈谈对故事教学法的看法与运用策略。
　　一、故事教学法具有生活性的特点
　　故事教学法的突出特点之一即其具有很强的生活性，这一特性对于学生良好英语学习习惯的养成具有十分重要的意义。众所周知，语感对于一门外语的学习来说是十分重要的。一个学生一旦能形成良好的语感，对于一门语言有了潜在的理解与把握，那么其在这门学科的学习上必然能够节省不少时间。初中阶段的英语学习强度不算很大，教师需要更加注重学生学习习惯与语感的培养。因此，故事教学法能够与初中英语教学目标相适应，能够通过自身在习惯培养方面的优势为初中生提供必要的帮助。例如，在《Our Clothes》这一话题中，学生能够学习到许多日常生活中和衣服相关的词汇，通过这些词汇的学习与记忆，加上已有的英文积累，可以使他们自如地描述自己所穿的衣服，同时能够就喜欢的衣服、最近购买的衣服、预期购买的衣服等话题与老师或同学展开讨论。老师也可以在课堂上组织一些活动或游戏，例如找到一些衣服的图片，由学生来快速抢答该服饰的英文名称，通过这种生活化的游戏方式使得学生对所学知识的记忆更加深刻。
　　通过这类贴近生活的小故事，使得学生能够在自己的实际生活中找到相应的素材并展开练习，通过大量的练习能够帮助学生树立起大胆张嘴“说”的信心，同时锻炼了他们的口语能力。这种方法更有利于学生对于语言学科的学习，突破了传统教学方法对于当代教学需求的阻碍，不只是促进学生形成书面的文章或者掌握枯燥的背诵，也在潜移默化中提高了学生的口语水平，同时有利于他们将所学内容更加深刻的记忆下来，并且灵活的运用，将其真正转化为自己的知识。
　　二、故事教学法能够充分调动学生的各个感官系统
　　要想充分地掌握一门语言需要调动我们的各个感官，这是一项十分综合的技能。因此，传统的、较为呆板的教学模式并不能满足语言学习的这一要求，导致我国早期英语教学培养出了许多只会“哑巴英语”的学生，也导致了许多人对于中国学生的印象就是“会考试，但在生活中甚至不能完整表达自己的需求”。这一情况是十分值得我们警惕的，在新时代的英语教学改革中必须着重解决这一问题，其中一项十分行之有效的方式即为故事教学法。通过这一方法充分利用到学生在学习时的每一个感官，在具体练习时使得学生能够运用到听力、口语、阅读、记忆力以及书写能力等各个方面，长期坚持下去，在反复多次的练习中使得学生的综合技能不断提升，从而使得他们的英语水平取得长足发展与进步。
　　例如，在学习《Food Festival》这一话题时，教师可以对学生们进行分组，让每个小组代表一个国家，在课后让组内成员分头寻找该国家具有代表性的食物，或该国家在食物方面较为有趣的历史突出成就。初步搜集资料后，转述为自己的语言，形成一次presentation，并在班级内进行展示，展示内容可以丰富多样，包括音乐、舞蹈等形式。如果条件允许，教师也可以从中选择方便学生制作的食物，鼓勵学生在家长的帮助下制作并交换品尝，交流关于该食物的心得体会。
　　通过这种方式，使得学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉感官都被充分调动，对于所学内容有了更加透彻的了解和更加深刻的记忆。同时，这种方式避免了传统教学中学生学习积极性、主动性不高的情况，在潜移默化中就调动了学生学习的积极性，对他们产生了强大的吸引力，使得他们想要通过自己的努力主动去探索与其有关的内容。此外，这种方式也丰富了学生与同学、家长之间的沟通和交流，使他们能够彼此促进、共同进步。
　　三、故事教学法多以学生为主体
　　在新课标的要求下，广大教育工作者应对于生本理念这一现代化的教学观念进行深入研究和分析，并充分将其运用在自己的教学中。注重角色的转换，即由原有的教师为主体转为学生主体，教师必须意识到原有的角色设定并不能够激发学生学习的积极性，学生学习不具备长久的内生动力。故事教学法的特点之一即为十分重视学生的主体地位，鼓励由学生自主学习、自主探索从而得出有关问题的结论，而非一味依靠老师的讲解和灌输，使得整个课堂可以有更多时间用于学生的思考与研究。
　　例如，在《Enjoy Cycling》这单元中的topic1：We’are going on a three-day visit to Mount Tai.中，教师可以模仿课文中的对话，为学生设置一次模拟春游场景，指定出一个地点，并由学生自主展开探索和讨论，应选择怎样的交通工具到达制定地方。期间会使用到大量与交通工具、时间甚至金钱有关的单词，教师可以鼓励学生自己查询或者为他们提供必要的提示，但主要分析应有他们自己来完成，最终也应由他们自主得出结论，自主决定选择什么样的交通工具，教师再对这一方法进行点评总结。在去年年段组织去沙县马岩山庄的社会实践活动之前，我用这种方式组织教学，收到了意想不到的效果。
　　通过这种方式使得学生们由曾经的被动学习转为了现在的主动学习，，学习的自主性增强，主动探索的能力与方法也在不知不觉中得到了提升，这与现代教学大纲的要求相契合，是现阶段提升学生英语学习的能力与系统培养学生英语学习方法的不二技巧。