刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-26 来源:校园英语杂志社

      【摘要】写作教学在小学高年级英语教学中日益受到重视。以往我们在教学中更多关注语言表达的准确性,缺少逻辑性、丰富性方面的指导。学生的写作兴趣不高,写作水平无法得到有效提升。本文以笔者执教的译林版小学五年级上册Unit 4 Hobbies写作课为例,从激发写作兴趣、提炼写作技巧和提高评价质量三个层面,初步探讨写作教学策略,旨在提高写作教学的课堂实效。
      【关键词】小学高年级;英语写作;教学策略
      【作者简介】张宁,苏州工业园区星港学校。
      一、引言
      《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中指出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。”英语写作是学生语言能力、思维品质、文化意识、学习策略等方面的综合体现。写作教学在小学高年级英语教学中日益受到重视,练习中也逐渐出现了书面表达的题型。
      在以往的教学中,我们的教学手段比较单一,只是就每单元Checkout time出现的作文模板,让学生进行填空、仿写,往往只关注语言表达的准确性,缺少逻辑性、丰富性方面的指导。同时,对写作的评价也过于单薄,只停留在纠正单词拼写和语法错误的层面。过程枯燥乏味,学生不感兴趣,甚至产生畏难情绪,学生写作能力的两极分化越来越明显。因此,在小学高年级英语教学中,如何开展有效的写作教学是值得我们探讨的问题。
      二、小学高年级英语写作教学策略
      教师应提高写作课的趣味性,激发学生的写作兴趣。教师可以从优秀的范文中提炼出写作技巧,指导学生从准确性、逻辑性、丰富性等多个维度关注写作质量。学生完成写作后,还应采用多样化、高质量的评价方式,鼓励学生,帮助学生树立写作信心。
      本文以笔者执教的译林版小学五年级上册Unit 4 Hobbies写作课为例,充分挖掘Checkout time板块素材,巧妙利用原有的听力练习,从激活写作兴趣、提炼写作技巧和提高评价质量三个层面,初步探讨了写作教学策略,旨在提高写作教学的课堂实效。
      1.趣味活动,情境创设——激活写作兴趣。根据小学生的年龄特点,小学英语写作课堂应以趣味性为前提和基本原则,创设真实的教学情境和丰富的课堂活动,这对学生语言能力和思维品质的提升有重大意义。
      本课为这一单元的复习写作课,教学目标是要求学生熟练运用正确的词汇和句型,谈论自己和朋友的爱好,并形成书面表达。因此,与爱好相关的词汇便是必不可少的语言基础。这节课是借班上课,师生比较陌生。一般老师都会让学生描述老师的外貌来导入课堂。笔者以此为契机,让学生从“眼、耳、口、手”等角度出发,猜测老师的爱好。老师说:“Look at my smart hands. What do I like doing?”学生会猜“writing”“playing the piano”等用手来完成的活动。让学生猜测老师的爱好,比单纯的复习词组更真实,学生更乐于表达。在整个教学过程中,笔者设计了多元化、多类型的活动,让学生在“听、说、读、写”以及小组合作等各个教学活动中逐步掌握写作要素和技巧。三单的运用是本课写作的重点,笔者设计了一个友谊俱乐部的情境。老师作为俱乐部会员,人气较低,原因是俱乐部给老师做的简介不够好,希望学生可以帮俱乐部优化老师的简介,提高人气。学生运用本课所学的写作技巧,较为自然地练习了三单的表达。
      2.丰富内容,提炼技巧——提高写作质量。(1)准备写作素材。要让学生在课堂上乐于参与和表达,,课堂的真实性非常重要。课堂活动和写作素材只有源于生活,才能让语言习得真正运用于生活。本课的写作主题是介绍朋友的爱好。因此,在课前,笔者要求学生先写下自己的爱好作为课堂素材。课上,笔者以自己的亲身经历为写作示范,力求真实地表达。
      教材是学生学习的主要来源,除了每单元的主体课文部分,教材中还提供了大量的图片、情景等素材。教师应以书本为基础,充分挖掘素材,巧妙整合与利用。这节课基于Checkout time展开,对其中的听力部分作了适当调整。以往的听力部分,听过录音、做完练习就结束了。但笔者发现,本课听力部分在介绍四个人物的爱好时,句式灵活,角度多样,内容丰富,非常适合作为写作范文加以充分研读。因此,教学时先让学生仔细观察图片,做到心中有数;再听第一遍,判断图片与所听内容是否相符;再听第二遍,完成细节填空。之后,又带学生精读听力文本,分析和提炼写作技巧。
      (2)梳理写作思路。小学生的词汇句型储备量少,语言运用不够熟练,很难一气呵成地说出完整的句子,形成语篇。所以,写作教学时要注意循序渐进,由词到句,由句到篇,逐步引导。說和写都是语言学习的输出环节。课堂上可以从说入手,给学生更多口头表达的机会。通过各环节操练,学生积累了丰富的写作素材,具备了较为成熟的写作思路,大大降低了英语写作的难度。
      这节课从导入开始,笔者以师生互动的形式,让学生进行头脑风暴,快速说出与爱好相关的词组。接着老师说句子,让学生快速用相同的句型说出自己的爱好,由短句到长句,复习了描述爱好的多种句型。教学中,笔者多次让学生两两对话练习,获取更多细节,并用三单式转述,完善写作思路。在指导写作技巧时,用灵活的句式、丰富的细节,引导学生逐渐将简单的句子变长,并整合成语段。最后,指导学生写作时要有开头和结尾,注意语篇结构完整,层次清晰。
      (3)提炼写作技巧。小学生掌握的词汇和句式都比较简单,写作时常常直接使用书本上的词组和句型,没有自己的思考和感情,写出来的文章千篇一律。他们不考虑句式的变化和表达的起承转合,没有美感。教师在指导写作时,不应只停留在追求语言准确性的层面,还应在结构逻辑性和内容丰富性等多方面加以指导,提高写作质量。
      ①用词恰当,语法准确。词汇是写作的基础,语法是写作的框架。写作课上,教师通过一些课堂活动和操练,帮助学生拓展词汇、梳理语法,使学生敢于表达,能够降低写作难度。本课从“眼、耳、口、手、脚”这个比较新颖的角度开始头脑风暴,复习词汇,一下就活跃了课堂氛围。接着,利用教材中Checkout time的内容,先后复习了like+动名词、动名词的构成方式,以及动词三单式这几个语法点。由词到句,衔接自然,为语篇的写作奠定了基础。