【摘要】目前，我国高校大学英语公共课程面临种种挑战，各高校也都在积极实践改革和提高大学英语教学效果的授课模式。“思辨缺席症”一直是我国大学生普遍存在的弱点之一，而思辨能力培养在大学英语课程中也没有得到相应的重视。本文从分析大学生思辨缺席症的表现和影响因素入手，探讨了以思辨能力培养为核心的大学英语教学模式，旨在为大学英语教学改革提供参考。
　　【关键词】大学英语;思辨缺席症;教学改革
　　【作者简介】石文芳（1988.01-），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳药科大学，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学法、英语语言文学;王姝阳（1992.06-），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳药科大学，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学法、二语习得。
　　【基金项目】本文系“沈阳药科大学2016年度青年教师事业发展支持计划”，项目负责人：石文芳，项目编号：ZQN2016016。
　　一、前言
　　长期以来，公共英语一直处于大学课程体系中的弱势地位，而目前，大部分高校大学英语公共课程更要面临削减课时、变必修课为选修课等诸多新的挑战。在这一背景下，各高校都在纷纷寻找大学英语的出路。从学科定位来看，大学英语课程兼具工具性和人文性，承担着培养高校人才参与国际化交流能力和国际视野的重要任务。作为一门语言类的通识课程，以往的教学重点一直围绕语言技能的培养，授课模式也无异于其他文科类课程，大部分学生也都能够顺利完成大学阶段的学习要求。久而久之，在这种毫无挑战性和创新性的培养模式下，学生逐渐失去了学习的主动性，体会不到语言学习的乐趣和用途，教师在这种环境下难免备受打击，安于传统的授课模式，不善改变。目前，虽然面临削减课时的挑战，一些高校和教师也都没有坐以待毙，而是从上到下，积极探讨和实践更加有效的教学模式，这无疑会为大学英语的未来发展提供新的动力。
　　在种种教学尝试中，除了坚持以往对教学模式和教学效果的重视，也有一部分教师注意到了其对学生思维培养的重要性。根据特尔斐项目组（1990）所发布的《特尔斐报告》的定义，思辨能力或批判性思维，大体上指的是一种有目的的、自我调节的判断，该判断建立在对一系列因素的阐释、分析、评价、推理和解释的基础上，是一个至关重要的探究工具，包括一系列认知能力和情感特质。具体来讲，我国学者文秋芳等（2009）将其划分为阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节六项技能，和好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意六项情感。从定义来看，每一项都是当今国际化人才所应具备的能力和特质，，决定着我国大学生是否拥有参与国际交流与竞争，做出创新性成果的能力。而早在1998年，黄源深教授就注意到了我国外语专业人才普遍存在的思维问题，即无法清楚地表达自己的观点，缺乏系统的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，并把这种现象定义为“思辨缺席症”。这一问题在非英语专业的学生中也同样存在，下面，笔者将对所观察到的思辨缺席症的种种表现和成因进行简要的分析。
　　二、思辨缺席症的表现和成因
　　据笔者观察，当今的大学生虽然心智成熟较早，接触的各种思想和文化也较以前多元化，但在面对种种言论时，却无法形成个性化的、有理有据的观点。在平时的沟通中，他们或许能够表现出强烈的个人倾向，但在正式的集体讨论中，却仍旧墨守成规，不善处理冲突，也不知道如何系统地论证自己的观点，结果往往是情绪化、主观意志明显的言论。体现在大学英语课堂上，他们的口语表达内容也较空洞，学习方式依旧靠模仿和背诵，一味地追求口音和华丽的表达，内容往往是提前准备好的模板式套话，缺少个人观点和个人经验的融入。大学英语的课堂相较于高中的课堂教学，已经大大增加了师生互动和学生表达的机会，但多数学生或是不愿当众表达个人观点，或是言语偏颇，逻辑混乱，而教师在有限的课堂时间内，也无法做到系统的评价和指导，久而久之，课堂教学又回到了初高中那种以教师讲授为主的常规模式。从阅读角度来看，学生经过多年的模式化学习，已经习惯了依赖技巧找答案的阅读方式，有的学生甚至能够做到在没看完全篇的情况下，就能准确地找出正确答案，当问及文章具体内容和个人看法时，却言之无物。这是因为学生没有把阅读当作一次与作者进行思想交流的体验，只是被动地接受他人的观点，结果往往是入眼不入心。写作本应是学生充分表达个人观点和体现逻辑思维的一部分，但和口语一样，大多数学生的写作训练依旧依赖于仿写范文和背诵例句，而缺乏良好的写作习惯。笔者通过课堂写作练习发现，大多数学生都没有列提纲的习惯，有的学生甚至在没看懂题目的情况下就已经写好了各段框架，再根据题目填写关键词，这无疑是长期依赖模板所养成的习惯。这样的方式写作出来的文章往往也是大同小异，逻辑混乱，缺乏个人观点，通篇都是连接成分和模板句式。
　　学生在大学英语学习中体现出来的种种问题，是由多種因素和长期的不良学习习惯造成的。首先，从传统思想上来看，长久以来受到儒家文化、中庸思想的影响，我们一直崇尚谦虚谨慎，避免冲突，以和为贵，即便到了高度现代化和开放的今天，学生也难免存在附和他人观点、隐藏自己真实想法的表达倾向。从教学模式上来看，大学英语作为语言类学科，教学重点一直以来都放在了听、说、读、写、译等语言技能的训练上，且多数采用模仿、识记和理解等基本的学习方式，对于学生的要求也没有跳脱应试的规定。教师对学生的考核多数采取结果性评价，即试卷的形式，在课堂上也只能依靠学生的听课情况和互动的积极性进行简单的判断。从课程设置来看，大学英语在各高校也一直处于弱势地位，且对学生的要求多数围绕语言技能的掌握，虽然一直以来对培养学生的国际化视野也作出了要求，但在具体的教学实践中，缺少针对该方面的评价标准和测评方式。教师对国际化视野培养目标的理解也局限于多给学生提供些了解外国文化的影音资料等表面形式，并没有从语言和思维的角度给学生深入讲解中西方文化差异。此外，与英语专业的学生相比，非英语专业的学生除了缺少大量的语言输入，更缺少学习语言的热情和动力，虽然国家一直强调培养综合性人才，但学生依旧认为专业课是大学阶段最重要的课程，诸如大学英语等公共课程一直得不到学生的重视。当今的学生普遍存在急功近利的心理，认为与求职有关的技能才是最重要的，认为课堂学习对他们的个性养成和思维发展没有作用，加之外界各种语言类培训机构的存在，学生更是认为大学英语可以自学或是毕业后上培训班就足够了。反思以上种种内在和外在影响因素，不论是课程设置还是师生对英语学习的理解，都缺少了对思维，尤其是批判性思维的重视，而这正是大学英语作为通识课程的重点所在。