【摘要】 探究性学习是一种学生在教师的教导下，围绕某一个问题通过发现问题调查研究、动手操作、表达交流等方式而获得知识并运用知识来解决问题的学习活动。而如何让中学生在自主探究的学习中来感受英语阅读带来的乐趣，就需要教师通过利用正确的教学方式来引导学生进行学习，要保证基于学生一定的自我发展空间，从而使学生能够学习进步。
　　【关键词】英语阅读;自主探究学习;应用模式
　　【作者简介】杨广晔，昆山花桥国际商务城中等专业学校。
　　【基金项目】本文为昆山市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“中职英语阅读课堂自主探究学习的教学实践研究”（主持人：孟彥，杨广晔）的阶段性研究成果。
　　教师是人类桥梁的工程师，论如何提高课堂教学质量，培养学生自主学习的能力是教师永久追求的主题。自主学习是学习英语的关键，学生能否很好地学习英语取决于其自身的自主学习能力，当教师将自主学习作为培养学生学习能力的重点时，就会提升对学生的关注度，这样就能够将学生当作教学的主体，来实施更高效的教学方式。
　　一、自主学习策略应用到英语阅读中
　　自主学习策略是以学生学习为主要内容，将学生设为英语学习中主体地位，让学生从被动接受知识转换为主动探索知识，化被动为主动，让学生能够成为课堂的小主人，从而激发出学生对于学习的主动意识，让学生真正掌握知识，做课堂的主导者。自主学习有利于学生学习潜力的激发，它能够让学生将学习转换成一种自觉行为，让学生始终保持积极学习的态度投入到学习英语当中，从而提升学生英语的总体素质。在课堂教学过程中，教师要引导学生主动探寻知识的规律性，引导学生进行知识的比较分析和综合。教师通过引导的创造，让学生主动参与到学习中，形成独立思考自己领悟的探究创造，从自我探究中发现知识收获知识，进而感受探寻知识的快乐。
　　比如，学习《My Family》这篇文章时，教师可以通过分化小组，让小组成员之间进行角色分配或者任务分配，比如有记录问题的，由整理材料的，做到让每一个学生都能够参与其中。也可以让学生远离桌椅的束缚，小组组员之间位置可以随意变换，同时在阅读的过程中，将生词、不确定读音的词都记下来，可以让学生先通过自己的能力进行解决，或小组之间互相帮助，以此来达到自主学习的目的，让学生主动地去探索知识。这一过程进行完毕之后，，教师可以组织小组之间比拼，看哪个小组读得最完整，语句读的最流畅，并给予鼓励，从而激发学生的竞争力，提高学生的积极性。利用这样的方式，让学生进行自我探究学习，也达到了对阅读课堂的高度投入，提高了学生自主探究学习的能力。
　　二、学生自主学习能力的培养
　　教师可以在上课之前，让学生先进性自主预习，加大自主学习的时间，将自己不熟悉和不认识的单词或者语句列举出来，这个时候学生在上课时就会有针对性地去学习，带着问题去学习并解决。比如，在学习《How often do  you exercise？》这篇课文时，教师可以前一天布置预习作业，让学生能够提前了解要学习的知识，略读文章大意，找出陌生词汇，然后将问题带到课堂上，由教师引导进行学习，学生有针对性地提出疑难杂点，教师通过引导点拨来引导学生的思维。通过这种方式提高学生质疑能力之后，学生就可以对问题进行集中总结，教师及时鼓励学生进行自主探究，并可以利用小组或者个体的力量进行讨论研究，以提高对问题的认知，加深对问题的理解等。
　　三、利用现代化手段提升自主学习能力
　　时代在不断发展，科技也在不断进步，多媒体技术愈发成熟，并应用到了各个领域，教学领域也不例外。其是一种融合了声音、文字、图片、动画于一体的一种网络载体，能够多角度多维度以及多样性的展示，并且还可以作用于学生的感官，以此激发学生的好奇心，让学生对于学习产生强烈的兴趣，并最大限度地去调动学生的非智力因素，让学生消除对学习的紧张感和焦虑感，教师还可以将音乐和动画融入教学中，让学生在感受学习带来的乐趣的同时激发自主学习意识，从而提升学生的自主学习能力。
　　通过多媒体技术的合理利用，充分地调动学生对于自主学习的积极性，从而改变以往学生学习方式单一的情况，教会学生学会利用多媒体和网络技术来丰富学习方式，提升自主学习能力，激发学生的潜能。
　　四、结语
　　作为一名英语教师，要做到时刻从学生本身出发，要尊重学生，不断激发他们学习的积极性，让他们成为学习的主人，发挥学习主体的作用。初中英语教师应该更加注重学生自主探究能力的培养，不断加强探究实践，注重审视在英语教学中出现的问题，寻找自主学习能够有效实施的方法，使英语教学回归本真。做到放手让学生去学习，探究他们想要学习的，这样就能够使自主研究学习达到最佳境界，从而让学生能够在提高自主学习能力的同时阅读能力也能够大大地提高。
　　参考文献：
　　[1]徐晓莉.自主学习——初中英语教学的朴素回归[J].中国校外教育，2017（26）：95.
　　[2]刘世荣.浅谈如何培养初中生自主学习英语的能力[J].课程教育研究，2019（46）：105.