刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-09-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】權势等同理论是在研究英语第二人称代词的基础上产生的一种理论,对于人际交往同样适用。在外语课堂教学中,同样存在权势和等同两种关系,对师生之间的话语权起到了决定性的作用。本文基于权势等同理论,对外语课堂教学的策略进行了研究。
      【关键词】权势等同;外语课堂;教学策略
      【作者简介】崔洁(1982.04-),女,汉族,陕西西安人,兰州交通大学测绘与地理信息学院,讲师,硕士,研究方向:二语习得、英语教学法。
      【基金项目】本文系兰州交通大学青年科学基金项目,课题名称:外语课堂上的权势与等同研究,课题编号:2015043。
      权势和等同关系理论最早是由布朗和吉尔曼在研究第二人称代词的基础上提出来的一种观点,1966年两者在权势与等同关系相关的代词研究中提出,外语中各种称呼的用法不但受到民族和社会结构的影响,同时,也与交谈者之间地位和身份的差距以及两者之间亲密程度的不同而有所不同。他们认为在人与人之间的交往中,存在着权势和等同关系。由于交往双方社会地位不同、身份不同,因此,双方在权势上是处于不对等的关系的。比如,在对话过程中的领导对下属、家长对幼儿、老师对学生以及老板对员工,等等,都是一种不对等的关系。等同理论指的是双方在交谈过程中存在一些共同点而产生的对等关系,包括双方在交谈过程中存在的共有的社会经验和社会特征,性别、年龄、职业兴趣以及双方共享的一些行为和其他因素等。权势等同理论虽然是布朗和吉尔曼在研究第二人称代词的基础上得出的,但是该理论同样适用于人与人之间的交往。在现实社会中,人与人之间虽然在人格上是平等的,但是在权势地位上差距悬殊,因此,在对话过程中存在一定的差别。除了一些称呼用语之外,权势等同理论在语言表达上也存在明显的差异。通常具有权势的一方在语言对话中明显带有强势的作风,而非权势的一方在对话中往往处于弱势的风格。
      一、外语教学中的权势等同关系
      在外语教学中的权势等同关系,主要包括教师和学生之间的权势等同关系以及学生之间的权势等同关系两种。
      1. 教师和学生之间的权势等同关系。对于外语课堂教学中的权势等同关系,不同国家和地区对此接受程度不同。强调权势关系的通常认可强权文化,强调等同关系的通常认可弱权文化。很多西方国家在外语课堂教学中属于弱权文化,他们大多注重等同关系,强调教师和学生之间的地位是平等的。在课堂教学的过程中,教师与学生之间是平等的个体,学生在外语课堂上可以随意发表自己的意见,也可以在教师讲述时随时打断,对于课堂教学内容的提问、质疑等都是可以接受的。这种方式也被认为是正常教学内容的一部分。在这些国家的文化中,对于学生的外语教育提倡的是培养学生的质疑能力和批判能力。而在我国的外语教学中通常以强权文化为主导,外语教师普遍在课堂上具有绝对的权威性,学生对于教师大都具有敬畏的心态,学生对教师绝对服从,这也导致了师生关系处在一种权势非等同的关系当中。学生在外语课堂上通常很少打断教师或者对教师的讲述提出质疑,打断和质疑的行为会被认为是对教师的不尊重,这也导致在外语课堂上形成了灌输式的一言堂教学模式。
      除了师生之间在课堂上的地位差别以外,由于师生之间在外语知识储备、社会阅历和外语表达能力上存在明显的差距,也导致双方在权势上的不对等。外语教学需要锻炼学生的口语能力,教师应该在课堂上多与学生进行对话,提升他们的外语表达能力,但是实际上教师掌握了对话的主导权,学生通常处于被动的地位,在外语课堂上很少有机会开口说话,这就不利于提升学生的外语表达能力。
      2. 学生之间的权势等同关系。在外语课堂上,除了教师和学生之间具有权势等同关系以外,学生之间也存在着权势等同关系。不同的学生外语基础不同,口语表达能力各异,在性格方面也存在不小的差异,这些都会导致学生之间出现权势上的不对等。在外语教学中,教师经常会组织学生分组进行外语口语对话练习。如果在分组活动中,同一组里的学生外语水平差距较大,有的外语水平较高,或者有的学生性格活泼开朗,善于表达,在外语知识的积累上比同组内的其他同学要多,那么在外语对话中就会占据话语的主导权,组内的其他同学只能处于被动的地位,成为对话中的倾听者。同学之间由于水平不等,造成一方的表达很难得到另一方的呼应,这样模拟对话就很难进行下去,无法达到通过分组对话提升口语交际能力的目的。
      二、权势等同理论在外语课堂教学中的策略
      由于在外语课堂教学中,教师和学生之间存在权势不对等的情况,因此,为了能够提升外语课堂教学的效果,教师应该尽量地减少这种不平等的现象,尊重学生的主体地位,这样才能更好地促进外语课堂教学效果的提升。
      1. 教师要尽量弱化自身的强势地位。在权势等同理论下,老师在师生关系中处于强势的一方,因此,作为教师应该尽可能地弱化两者之间的权势差距。由于权势较强的人在与权势较弱的人对话中采用的大多是祈使句,其中包含指示和命令的含义,要求对方按照自己的意愿完成某件事,因此,在对话中明显处于主导地位。外语教师在与学生进行沟通和交流时,应该尽可能地以一种比较和缓的方式,采用平等的语气,减少祈使句的使用,这样能够让师生之间的关系更加融洽,作为学生也能够更好地接受教师传递的信息。比如,在外语写作中,教师如果发现学生写作的内容不理想,对学生命令说“再重写一遍,直到符合写作题目的要求为止”,这样的表达就比较强势;而如果教师说“再仔细看一下写作要求,你能够写得更好”,这样的方式就比较委婉,体现了师生之间的平等关系,更易于学生接受,外语课堂教学的效果就会更好,师生关系才能更为融洽。
      2. 小组活动中注意学生之间的搭配。在外语课堂教学中,教师在搭配学生进行小组活动时,要注意尽量不要让外语水平或者表达能力差距较大的学生在同一组内进行口语对话。这样能够平衡小组内的权势关系,让学生之间的对话更加自然,让口语交际更好地发挥应有的作用。为了避免组内权势的不平衡,教师应该采取多人多话的方式,避免双人对话,这样可以让处于对话弱势地位的学生在多人对话中拥有更多的话语权。小组内处于弱势地位的学生数量增加能够提升组内语言能力优势的权重,同时,人数增加在对话时也可以给处于弱势的学生更多的思考时间,避免了只有两人对话造成的弱势方没有思考时间的问题。在教师与学生之间的外语交流中,也应该采取一名教师对多名学生的方式,这样能够平衡双方之间的权势差异,让外语交际沟通更有成效。
      3. 鼓励学生在外语学习中提前准备。通常情况下,在外语学习中,教师处在占有信息量较多的一方,因此,在课堂教学中处于权势地位,在外语交际中可以鼓励学生在课下多做一些准备,这样可以弥补双方的知识储备差距,从而减少师生之间的权势差异,学生自身的弱势地位也能够被淡化。教师在外语课堂教学中应该告知学生下一节课需要讲述的内容,让一些水平相对较弱的学生能够提前准备,搜集相关的资料,明确自己的薄弱环节,在课下尽量通过自己的努力补齐自身存在的短板,这样在课堂上才能够有针对性的学习。比如,让学生准备一些课堂交际需要的话题或者常用的语言和句式等,这样虽然不能解决外语对话与交流中存在的全部问题,但是能够在一定程度上缩小师生之间的权势对比差异,形成等同的地位。采用这样的方法能够有效地缓解处于弱势的学生在外语课堂学习中的紧张和焦虑心理,从而更好地实现外语课堂教学目标。
      三、结语
      每个人在社会上都会形成自身与他人特定的权势和等同关系,在外语课堂学习上也是如此。师生之间和生生之间权势的不平等是造成语言交流障碍的重要原因。在外语教学中,对话是提升外语语言能力的重要手段,也是外语使用者学习语言的目的。为了提升学生的口语交际水平,师生和生生之间必须在一种相对等同的关系下来实现持续顺畅的语言交流,尽量地减少双方权势不对等的情况。在外语课堂教学中,,通过研究权势等同理论能够对师生和生生之间的关系现状具备更深层次的理解,优化课堂教学策略,更好地提升课堂教学效果。
      参考文献:
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      [2]江结宝.权势关系中弱势角色的礼貌语言特点初探[J].语言文字应用,2015(04):52-56.
      [3]金小梅.从传统的教师话语权势谈大学英语教师角色和师生关系[J].文教资料,2016(18):79-80.