刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在“互联网+”背景下,中专英语教学的创新已经成为一种必然,改变了之前“黑板+粉笔”的课堂教学模式。这种对传统教学形式的更改是对教师教学观念的提醒,也是对传统教学的创新,可以带给学生积极的学习体验,提升学生学习的积极性。为此,教师要认识到互联网的意义,并在教学中将互联网与学科教学融合,从而达到理想的教学状态。本文结合中专英语的教学,提出了将互联网应用其中的基本教学价值和教学策略,希望对提升中专学生英语的整体素质有所帮助。
      【关键词】“互联网+”;中专英语;教学策略
      【作者简介】李岳英,浙江电大临海学院。
      在教育信息化浪潮席卷而来的“互联网+”时代,学生的学习渠道变得越来越宽,教师的教学素材也变得越来越多,这就为整个教学过程带来极大的机遇。但是,很多教师受传统教学观念的影响,在思想上很难接受互联网在教学中的应用价值,在一定程度上阻碍了互联网在课堂的顺利应用。中专生的整体学习基础较为薄弱,他们的英语能力提升一直是英语教师关注的重要话题,而通过应用互联网的教学形式,可以丰富学生的学习认知,提升他们的英语学习兴趣。为此,中专英语教师可以尝试改变传统的教学观念,将互联网应用于英语教学中,以此促进中专学生英语水平的提升。
      一、将互联网应用在中专英语教学中的意义
      在中专英语教学中应用互联网技术,对师生的发展有很重要的意义,对教师的教学影响体现在:一,便携性高。在“互联网+”背景下,教师可以走到哪儿用到哪儿,便于快速进入到英语教学的状态。二,可用性高。在中专英语教学中,教师在认真备课之后,在多种教学场合可以应用,它不受教学时间与地域的影响,只要教师想应用这些现有资源,随时可以信手拈来,促进教学工作或活动的顺利开展。三,微型而高效化。在“互联网+”背景下,中专英语教师可以提前了解所要教授的内容,将有关的拓展内容通过微课的形式展示给学生观看,通过这样的教学形式,不仅可以提升教学的整体质量,还可以提升英语的育人价值。 除了对英语教师的教学影响外,还可以对中专学生产生积极的影响:一,提升学生英语学习的参与度。在“互联网+”背景下,教师可以通过互联网的形式为学生呈现具体的图片和视频等,让学生在形象化的场景中进行相关的学习,如在学习英语单词mountain top时,教师可以通过为学生呈现具体形象化的照片形式,让学生对该词语产生直观的认识,帮助学生快速完成此单词的记忆和理解。 二,丰富英语教学中的相关内容。在教学中,我们可以发现,一旦教师只灌输教材中的知识,学生就会听得昏昏沉沉,觉得课堂毫无生机;而教师应用互联网教学,可以为学生拓展相关的素材与领域,可以丰富学生的学习认知。比如,教师可以为学生播放一段英语电影的片段,让学生在认真观察中产生积极的兴趣,也拓展了学生的英语认知并最终提升学生的核心素养。三,优化英语课堂的教学模式。“互联网+”背景下的中专英语教学使师生角色发生了转变,学生成为主动学习的探究者,在此种教学模式下,学生可以进行自主预习,还可以与教师进行互动,促进师生之间的情感交流,促进学生英语综合能力的提升。
      二、“互联网+”背景下中专英语教学优化策略
      1.选取合适的互联网教学平台。在“互联网+”背景下,中专学生的学习兴趣和渴望也不尽相同,但是他们乐于发掘和善于创新,对新奇的事物比较憧憬。在教学整个环节中,教师的教学形式如果一直采用单一的方式,势必会阻碍学生的学习积极性,也会影响互联网的价值发挥。为此,英语教师在教学中要对教学平台进行选择,为学生提供众多的教学资源支持和重要的学习资源,以此拓展他们的认知,发挥互联网的教育支持价值。比如,疫情期间教师可以应用钉钉等APP进行课程直播和录播,可以用微信、可以用QQ等指导学生进行英语学习,提升学生的学习主动性,提升英语的整体教学效果。
      2.将互联网运用在英语阅读教学中。(1)实现课前预习教学创新。中专学生在英语学习中一个很明显的表现就是不爱主动学习,尤其是自主预习的习惯比较少,为此,英语教师可以利用互联网激励学生自主预习,让学生提前掌握英语学习的有关主题,从而提升他们的學习主动性。
      例如,在I saw a serious movie教学之前,笔者先让学生通过预习的形式,将自己看过的一次印象深刻的电影经历讲述出来。为了让自己分享的电影更加生动和形象,可以上网搜集自己看过的电影的简介。在课堂上,笔者给予学生充分的自由,让他们进行分享。在学生意犹未尽之余,笔者鼓励学生阅读一遍文本,了解文本中的经历是否与自己有相同之处。如此,不仅提升了学生的学习兴趣,还提升了学生课前预习的素养。
      (2)鼓励学生带着任务进行阅读探究。教师可根据教学目标和学生实际,选择相关的教学媒体,通过网络传播信息,为学生提出一些与文本有关的问题,让学生在问题的指引下产生积极的探索心理,促进学生阅读素质的提升。
      例如,在So much to do before we travel!教学中,笔者先通过互联网给学生布置了阅读任务:What do we need to do before travel?这样就改变了以往只限于书本,学生感到枯燥、提不起兴趣、学习效益不高的阅读状况。在互联网的背景下,不仅节省了教师书写的时间,还提升了学生的课堂注意力,让学生的阅读积极性也得到了提升。
      (3)创设阅读的教学情境。在传统的英语阅读中,教师常常剥夺了学生的主体地位,导致基础差的学生丧失了英语学习的兴趣。在互联网的支持下,教师可以为学生提供具体的情境,让学生在比较直观的教学情境的刺激下产生积极的学习趣味,以满足阅读需求,从而带动了学生的积极情感。
      例如,Everything is made in China!教学之前,笔者通过视频的形式为学生出示了几种中国产生的物品,也有其他国家生产的物品,让学生产生初步的认识。如此,学生对中国生产的物品产生了一定的印象。之后,又让学生在文本中寻找与中国生产有关的语句,掌握文本的基本含义。在这样的逐层阅读实践中,,学生的主体地位被呈现出来,满足了阅读与合作的需求。