刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文以一堂读后续写公开课为例,将思维导图与高中英语读后续写相结合,探索读后续写教学策略。实践证明,这样的教学策略能够帮助学生有效地进行读写融合,把握文章整体,更好地进行写作篇章思维训练,升华阅读,拓展思维,提高学生的语言综合表达能力。
      【关键词】思维导图;高中英语;读后续写
      【作者简介】陈立,广东省东莞市第一中学。
      一、 思维导图的定义和特点
      思维导图通过中心词,以一种无穷无尽的分支链形式,由中心向外发散思维,形象化、具体化、条理化地对知识进行理解、构建和延伸。在英语读后续写教学中,思维导图的运用可以帮助学生在文本理解的基础上,构建文本框架结构,理清主线与脉络,将文本中可以用于续写用的信息进行科学的整理归纳,进而推进学生发挥想象力,按照事件发展的线索,模仿原文语言风格,创造性地构思续写内容,培养学生的逻辑性、创新性的高阶思维能力。
      二、 运用思维导图探究英语读后续写教学策略
      下面以一堂读后续写公开课为例,分析和探讨如何运用思维导图来帮助学生进行读后续写。教学案例的阅读文本主要讲述了这样的一个故事:“我”的朋友Jack从他哥哥那里得到了一辆昂贵的汽车作为圣诞礼物。圣诞节前夕,当Jack离开办公室时遇见一个小男孩儿,当男孩儿听到说这辆车是Paul的哥哥送给他的时候,男孩儿表示希望成为那样的哥哥。接着Jack让男孩儿坐他的车。男孩儿希望Jack把他载到家门前。Jack以为他想炫耀一下,但是他错了。文章到此结束。读后续写任务要求学生根据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写(150词左右),将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。续写部分分为两段。
      Paragraph 1
      He got out and ran up to the steps.
      
      Paragraph 2
      Jack got out and lifted the boy to the front seat of his car.
      
      原文給出10处左右的标有下划线的关键词语,续写短文应使用5个以上。
      1.利用思维导图理清文本脉络,进行合理推测。在本堂课的教学设计中,笔者首先展示记叙文的情节发展结构图,接着提出以下有关读和写的内容问题并以思维导图的方式展示出来:
      笔者根据新课标提出的“what-why-how”引导的逐层获取文章信息的整体教学方式,从literal reading(字面阅读),到inferential reading(深层次阅读),再到续写前的关于行文逻辑的启发性提问,每一次问题的设置都层层递进,使学生在思维导图的帮助下理解 、消化、输出所学知识。
      2.利用思维导图拓展词汇,为写作铺垫。(1)关键词在读后续写中有着举足轻重的作用,其体现了关键内容、关键情感、关键逻辑。为此,笔者让学生以小组协作的方式用思维导图为关键词进行分类分析,避免出现续写内容与短文逻辑偏离的现象。
      (2)对于读后续写的语言表达上,教师应引导学生进行较为深层次的情感表述,采用生动有意义的语言表达形式,从而获得学生综合读写能力的提升。因此,笔者先让学生说出他们已经学过的有关心理、动作的词汇,并将它们归类,分别填入结构图的方框中,然后再进行小组讨论和小组竞赛,,形成信息差再补充一些生动的相关词汇填进去,以协作学习的方式搭建词汇图,以下是学生搭建的词汇图:
      三、结语
      写作,是英语学习的重要组成部分,是英语教学中的重要内容。实践证明,思维导图能促进学生对阅读文本的文体特征、篇章结构、主题信息等的理解,也能拓展学生思维、丰富写作内容。因此,思维导图在以读促写中起到了一个桥梁的作用,它帮助学生建构了文本的结构、梳理了内容,为续写提供了参考依据,使作文结构更加清晰,内容更加丰富,是一种行之有效的英语读后续写课的教学模式。
      参考文献:
      [1]王初明,亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究,2013(5): 707-718.
      [2]王初明.内容要创造,语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界,2014(2):42-48.
      [3]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究,2010(4):15-19.