刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-28 来源:校园英语杂志社

      【摘要】口语能力是小学英语教学中学生必须要掌握的学习能力,但从现如今小学英语教学实际情况来看,学生口语能力并不乐观,教师在教学过程中也没有对学生的口语能力给予足够关注,因此小学生普遍缺乏口语表达能力,这也是影响小学英语教学质量的一大重要问题。本文详细地阐述了培养学生英语口语能力的实施策略,希望能在一定程度上起到促进小学英语教育发展的作用。
      【关键词】小学英语教学;小学生;口语能力;培养策略;研究
      【作者简介】杨菁,江苏省南京市江北新区浦洲路小学。
      受多方面因素的影响,当前小学英语教学实践中,教师更关注小学生的英语考试成绩,因此只在英语读写能力培养方面下功夫,忽略了小学生的口语能力训练,教学过程中采取的方式方法也缺少实效性和针对性。因此很多小学生的口语表达能力都或多或少的存在一定问题,表现在学习了很多年的英语,最终还是不会开口说话,导致出现“哑巴英语”的局面。在新课标的影响下,教师应该及时摒弃传统教学形式和教学观念的影响,不断优化小学英语教学内容和教学方法,将口语能力作为主要的教学目标和教学发展方向,提升小学生的英语口语能力,迎合教育发展的实际需要。
      一、小学英语教学在培养学生口语能力过程中存在的突出问题
      1.英语教学策略存在问题,对于口语能力培养不够重视。从当前的小学英语教学情况来看,教师和学生对于学习策略的制定并不重视,按部就班的学习形式贯穿于学生学习的全过程。因此学习策略的优化是解决小学生学习问题,提高小学生口语能力的有效手段,并且不受学生自身因素的影响。但是多数情况下,学习策略的制定和实施并不是教师教学的重点内容,因此对于学习策略的制定和小学生口语能力培养并没有给予充分重视,即使制定了学习策略,也大多流于形式,缺乏实效性和针对性,对于小学生口语能力的培养和提升也没有发挥实质性作用。
      2.缺乏学习驱动力,导致缺乏英语学习兴趣。在实施教学活动过程当中需重点关注小学生自身学习兴趣,对于小学生来说,获取学习动力的重要因素就是学习兴趣。如果学生自身对英语失去兴趣,就极易在日常学习期间出现松散状态,这对于小学生日后口语能力发展与提升具有严重影响。带教老师没有将培养学生的兴趣以及激发兴趣作为主要教学内容,必将导致学生在实际学习英语口语过程当中普遍缺乏兴趣,从而影响整体小学英语教学质量。
      二、小学英语教学中培养学生口语能力的有效策略
      对于小学生来说,由于其英语基础较为薄弱,并且缺乏英语学习和生活环境,因此提升口语能力,需要經过一个相对漫长的过程。具体来说,教师在教学过程中可以采用以下几种教育方法:
      1.转变教师角色定位,以提高学生口语能力为教学根本。基于建构主义的学习理论,教师应当根据学生的学习能力转变整个学习过程中的角色,以明确整个教育发展的趋势走向,从而夯实口语教学的学习目标,最终达到实现口语教学目标的目的。在整个口语课堂教学中,教学主体应该归属学生,教师只能作为引导和辅助,牵引把控学生主场,以便帮助学生更好地提高口语能力,教师应当及时转变其角色的定位,最终强化学生的知识内容学习,从而达到构建基本知识结构框架的作用。因此,教师需要打破传统教师理论的枷锁,以身作则转变角色定位,转变成为参与者或是转变成一位引导者,根据学生的学习实际去设计教学方案,从而更好地促进学生吸收英语知识,提高学生英语口语学习能力。
      译林版《英语》五年级上册unit3 Our animal friends 单元主要是运用句型  It has…It can…句型介绍动物朋友这一个主题。教师在教授本单元内容前,提前了解到班级学生大多数家庭都养有宠物,因此教师将本单元不同课时的主题进行了有效的划分,目的在于通过不同课时的学习,促进学生在口语表达能力上的提升。在第一课时学习story time时,教师将本节课的主题定位在了解故事中人物所拥有的动物朋友,学生重点进行主要语言知识的学习,为后面自由主动地口语表达打下坚实的语言基础。在本课时中,学生在学习完语言结构之后,教师利用ppt呈现出一个被遮盖住的小动物,让学生四人一组进行猜测这是哪一个动物朋友,同时,教师提醒学生使用教师所提供的语言支架:I have an animal friend. It’s …. It’s….  It has…. It has…. It can…. I love my friend. What is it? 学生在小组内进行交流时,教师有针对性地帮扶在口语输出存在困难的学生,帮助他们消除面对全体学生进行表达的为难心理,增进其口语表达的自信心。在教授第二课时,为了促使学生在口语输出上能更进一步,教师将本节课主题设定为“谈谈自己的动物朋友”。教师创设要邀请朋友到家里做客的情境,并向朋友简单介绍自己家庭情况,让学生结合他们的生活经验四人一组进行讨论:邀请朋友来做客前,需要做哪些准备工作;客人到达时,如何接待;如何向客人介绍自己家庭情况;当朋友向自己询问是否养宠物时,如何介绍自己的宠物等等。接着让学生以小组为单位,进行角色扮演。在此过程中,学生因为有足够的思考时间和空间,因此更加乐于进行语言表达。
      2.结合学生的认知特点,优化英语口语教学流程。从教学的本质来看,学生学习主要是在教师的引导之下完成对于知识的个体认知和发展过程。之所以出现小学生英语口语能力难以提升的情况,主要是由于学生在个体认知和发展过程中存在问题。要想保证学生真正消化和理解知识内容,还需要学生的主动参与,积极思考并且付诸实践,这也是学习的基本规律。因此,教师应当在小学英语教学中,致力于优化口语交流的流程,让整个流程遵循学生的认知特点,符合教学规律,调动学生的主观能动性,发现问题及时解决,帮助学生扫清口语能力提升过程中存在的各种阻碍,实现小学英语教学质量地有效提升。
      3.Read and draw听逐句读,画Tom。接下来,教师为了为学生搭建更高一层的语言输出平台,适时地调整了教学方式,让学生边听边画,更高层次地进行语言输出。画完之后,,教师还引导学生将自己的画与其他同学的画进行比较,并说明产生此结果的原因。教师在注重语言表达的同时,也注重对学生思维品质的培养。
      三、结语
      综上所述,小学生英语口语能力是综合素质的重要体现,因此在平时的小学英语教学过程中,教师应该结合小学生的实际口语学习特点,有针对性地采取一定的教育和培养方法,转变教师在教学过程中的角色定位,优化口语能力培养方法和教学流程,强化小学生的口语表达,提升小学生英语口语能力。
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