【摘要】初中学段是一个特殊的时期，是学生们从少不更事逐渐成熟的阶段，在英语教学活动中激发学生的英语学习兴趣，提高学生的口语交际能力，需要将核心素养概念纳入英语课堂教学中去，丰富课程内容，提高教学效果，让学生在课堂中找到个人提升的方法。
　　【关键词】初中英语;核心素养;课堂
　　【作者简介】郑燕，福建省霞浦县第八中学。
　　提升学生英语核心素养是深化基础教育改革。核心素养主要是指培养什么样的人，有怎样的发展。对于核心素养的教育涵盖面很广，比如传统的知识能力学习，强调学生要全面发展，树立终身学习的目标。
　　一、利用兴趣，培养学生自主学习的习惯
　　看到自主学习，大部分人想到的是预习、复习，其實自主学习的深度和广度远远不止这些，现在教材更注重学生的全面发展与培养，所以仅仅只是看课文、单词肯定是达不到预习目的的，这就要求我们教师找到学生的兴趣点，利用兴趣点来激发学生的自主学习习惯。例如“Must we exercise to prevent the flu”中，我们可以在上一节课结束之前布置一个家庭作业，让学生寻找预防流感的方法，搞清什么是流感，其特点是什么，怎样预防。这可能对于一部分学生是简单的常识，但是有些学生则需要通过查资料、问询家人等途径找到答案。找到了答案后，学生不能用汉语来表达，要用英语表达。学生们自己找的问题答案，就会很乐意去把自己的答案转换成英语，这个过程中学生会找到单词组成句子，也会留意部分单词的发音，比如prevent和flu这些单词。学生们在这个过程中可以通过看课本的内容，找到合适的可以用到的单词或者语句。这个过程才是预习最重要的阶段。针对自主去预习，找到自己在预习中存在的问题。到上课的时候，学生就能针对自己的问题点认真去听主动去听，比学生们被动听课的效果会好很多！
　　所以，我们在教学过程中要善于利用学生的兴趣激发学生的学习欲望。虽然上面的例子不可能适用于所有课程，但是利用这种方法让学生们去主动学习，正是教师最大的成功。
　　二、利用课堂活动，激发学生对课堂的兴趣
　　在初中教学过程中，上课提问积极、主动回答问题的学生不多，学生积极性很难调动，所以我们在教学中要努力调动学生的学习兴趣。以“Must we exercise to prevent the flu”的教学为例，我们可以在上课之前把学生分组，然后设立课堂积分制度，有小组积分和个人积分，学生回答问题后，可以给相应的小组和个人加上积分。教师可以先组织小组讨论家庭作业的成果，让学生们找到自己的思路，表达自己的想法。在都说英语的大环境中讨论，学生们听听同学的思路，也可以让学生相互帮忙纠正语法的错误和发音问题。这个环节结束后，我们可以让小组派出代表说说小组的总结，由于设立了积分制度，学生回答问题很积极，纷纷说出自己小组的总结。这个过程中，教师要留心听，发现学生在回答问题中出现的语法和发音问题。学生回答完问题，教师再进行指导与纠正，让学生知道自己的问题所在，这个活动在很多时候效果是很好的，利用学生的争强好胜心，同时也可以针对不同的学生灵活进行评分。回答的问题，简单地为一等，有一定的难度的为二等，比较难的为三等。教师可以准备一点小礼物，一个月或者是一段时间，学生就可以用积分换取老师准备的礼物。虽然奖品不是特别贵重，，但是这对于学生就是一种很大的鼓励。学生们会把这个作为兴趣点，积极主动回答老师的问题，积极参加各种各样老师布置的活动，学生主动学习主动思考，教学目的也就能达到了。
　　我们在日常课程教学中，利用合适有趣的课堂活动，让学生喜欢英语这门课程，提升学生对课堂的兴趣，让学生在活动中吸收知识。
　　三、 利用学生日常生活中的事物，加强语言和思维训练
　　在日常教学中，我发现英语课越来越沉闷无趣，学生越来越不愿意开口说，上课积极主动举手的越来越少，教师提出问题后学生基本等待点名来回答，即使学生对问题答案成竹于胸也不愿意举手回答问题。尽管教师运用了各种各样的策略来调动学生的积极性，但是收效甚微。我们都知道，语言能力是英语学科核心素养中很重要的一方面，那么作为教师应该如何把学生从束缚中解放出来？这就需要教师在课堂中尽力构建让学生有兴趣参与的活动。我鼓励学生大胆地讲目前这个阶段所面临的困惑，我认为英语课堂不仅要训练学生的口语语言表达能力，也要培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。各种各样的问题给学生造成了很大压力，教师引导学生减压就显得至关重要。学生可能想通过运动、玩游戏、听音乐等方式放松自己，然后可以进一步讨论，如果不能及时减压，或者过大过多的压力可能会对自己、他人及社会造成不良的影响，应该怎么办。这也是培养学生的批判思维能力的一种方法。我们可以充分利用学生日常生活中能接触到的事物，使学生的内心、生活、品格、行为等全都融入教学中，这种贴近生活的课堂才最适合核心素养培养。这样就把语言交流、思维认知和社会文化这三个目标融合成同一教学过程，学生自然而然就可以形成适应社会发展的行为规范，又培养了学生的文化品格。
　　核心素养体系下的课堂教学，对于学生学习热情的激发、学生语言表达能力的发展和学生综合素养的能力的培养都有着很重要的作用。在实际英语教学中，我们关注学生在活动中的反应与表现是很重要的，这些能体现学生的内心世界。我们据此有针对性地给出合适的指导与评价，帮助学生树立信心，让学生在课堂上更自信更敢说也能喜欢说。
　　四、在情景教学中，渗透文化品格
　　1. 练习阶段文化意识的渗透。都说学以致用， 学习就是为了能够用得上，同时在运用中碰撞出新火花，所以练习阶段也是很关键的。在练习阶段，如果学生对之前的课程或者语言不熟悉，想要上好一堂课，教师除了给学生提供必需的语言交际知识和文化背景知识外，还需要给学生创设真实的语境，列举一些适当的练习方法以供学生们选择。在培养文化意识的过程中，最常用的就是创设合适的文化语境，让学生身临其境去体会感受。
　　2. 产出阶段文化意识怎样渗透。产出阶段是知识个人化的过程，也就是将知识与实际生活结合运用的过程。在学习与实际运用的过程中，学生大多会用他们自己的理解，用自己认为合适的方式来渗透语言文化。在此阶段，教师可以通过提问找到问题，并分析我们与西方国家的差异，对差异的适当引导也是产出阶段对文化渗透的一部分。如对方说一句“你很漂亮”，外国人可能更多的回答的是感谢别人的表扬，在我国得到的回答可能是谦虚更多一点。日常用语中，中西方的差异包括对家人在内要多用please、thank you等礼貌用语;中国人视谦虚为传统的美德，所以对于别人的赞扬会反复予以否认，而英美国家的人会很自然地表示感谢。当听到别人夸自己长得好看、衣服漂亮时会说“哪里，哪里，很丑的”，而英美国家的人则会说“Thank you.”或“It’s kind of you to say so.”。再如，同样是顾客来买东西，我国的售货员会问“请问你需要什么”，在西方，售货员可能会说“can I help you”。如果我国售货员用我们习惯的方式用英语招呼西方的顾客：“What do you want？”那么对方可能不知所措。
　　所以可通过实际情况，渗透中西文化的差异，拓展学生的知识广度，让学生在进入社会后能更好地利用之前所学的知识。
　　五、总结
　　核心素养是当前教学改革的必然要求，我们顺应时代的发展，找到适合学生的发展途径。教师研究核心素养，研究教材，以培养能够将知识运用到实际生活中的教育为核心目标，培养学生的核心素养，让学生成为有综合素养的、有社会能力的复合型人才。