【摘要】童诗行文简洁明快、语言生动活泼，富有节奏和韵律，给人以美的享受，是英语学习的重要资源。然而在日常教学中，很多老师仅把教学目标停留在单词认读、了解大意、熟读成诵等识记层面，未能挖掘其背后的美育功能。笔者结合外研版五年级（上）阅读补充材料中Singing Colours童诗赏析教学案例分析，引领学生感受英语童诗的音韵美、意境美、色彩美和创作美，开启一段寻美的旅程。
　　【关键词】教学资源;童诗赏析;小学英语;教学实践
　　【作者简介】南懿，厦门实验中学。
　　随着新课程的深入发展，童诗已经成为小学英语教材的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确提出语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。《标准》在一级和二级技能目标中都要求学生能唱英语歌曲和歌谣。儿歌、童谣、儿童诗都属于诗歌范畴，是训练儿童语言的最好启蒙教材，将其用于小学英语教学之中，不仅能使学生在快乐的韵律中得到审美的愉悦，还能让学生在诗词间感受美妙意境、开阔视野、丰富生活经历。笔者结合外研版五年级（上）阅读补充材料中Singing Colours童诗赏析教学案例分析，引领学生感受英语童诗的音韵美、意境美、色彩美和创作美，开启一段寻美的旅程。
　　一、 诵读揣摩，体悟童诗的音韵美
　　“诗歌是世界上最精炼、最和谐、最动听的语言”。童诗往往语言凝练生动，富有韵律，读起来朗朗上口。学生需要反复吟诵，才能体会其中节奏与韵律，从而陶冶情操，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。Singing Colours具有典型的韵律特征，全诗共有8个小节，每小节结构相似，都有抑扬和押韵。因此笔者设计了两个层次的诵读。第一层次主要目标是读准字词，了解大意。注意读出诗歌的节奏和韵律，提醒学生tune-moon-June-good-balloon等作为韵脚需要拖长音，同时注意语气语调的变化。全班一起通过击掌、轻拍课桌等方式帮助大家掌握诗歌的节奏。第二个层次主要目标是理解本诗的情感与神韵。采用微视频赏析、配乐朗诵、诗音画诵读等方式使学生进一步了解该诗所传达的心情，感受人生百态。学生通过反复诵读，感受到在冰冷的月光下那蓝色的忧郁心境、金色六月里奏响的那欢快的曲调、黑夜掩盖下的那份疲惫……学生的心与作者的灵魂在诗歌中产生强烈的共鸣，不仅开阔视野、丰富生活体验，还能陶冶情操，形成正确的人生观、价值观。
　　二、 想象补白，，体悟童诗的意境美
　　意境是诗的灵魂。英语童诗中，作者往往会创造出鲜明生动的意象，让小读者在作者勾勒出的画面中感受“诗中有画，画中有诗”的意境之美。教师可以以诗中关键意象为突破口，让学生根据意象展开联想，感受诗歌带来的独特意境美。Singing Colours中每个小节都有其独特的意象，与作者的心情紧密联系，寥寥数语，用不同的色彩勾勒出一幅立体图景供学生品味。教学中教师用富有诗意的语言、渲染诗歌的音乐、展现诗的画面、再现情境的表演引领学生感悟诗歌的意境，品味作者的百感交集。以诗歌中的具体意象“sky， moon， dragons， balloons， raindrops， oranges and peaches”等为切入点，根据作者的不同心情和tunes的不同颜色刺激和拓宽学生的想象，让诗中一帧帧画面在学生脑海里滚动：诗人远离故乡，仰望一轮皎洁的月亮，奏响一首银色的思乡之曲;诗人心情愉悦，奏响一曲充满红色巨龙和大红气球的盛世凯歌;诗人心情低落，看着窗外的雨滴，吹奏了一曲催人泪下的离别之曲……
　　儿童诗短小精悍、语言凝练，字里行间透露着一些“留白”给读者带来“言有尽而意无穷”的想象。教师可以设计一些问题，帮助小读者拓展填补这些隐藏的画面，激发其深层次的人生思考。比如，笔者以问题为驱动激发学生的思考，帮助学生填补 “空白”。首先引导学生思考“What other colors do you know？”生活中有许多色彩构成我们缤纷的世界，该问题使学生能够迅速激活思维回答出很多的颜色。色彩往往和心情紧密联系，在学习了这首诗歌之后学生又有什么启发，能够联想到自己生活中怎样的心情呢？笔者紧接着追问“What’s your mood in different colors？”唤醒学生的生活经验与知识储备，启发思考。“I feel energetic in green; I don’t like black and white， it makes me nervous. ”一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生不同的体验给了他们不同的答案，正如诗歌中传达的精神：人生百味，五彩缤纷。此时，笔者又提出思考 问题：“what do you learn from the poem？”唤醒学生情感，激活学生深度思考：人生百味，我们要珍惜当下，享受生活。笔者用三个问题驱动学生思考，帮助学生补全诗中“留白”，获得深层次的精神洗礼。
　　三、 手绘插图，体悟童诗的色彩美
　　童诗中具有生动活泼的意象。为了让学生更好地体会诗歌中的意象，笔者在教学实践中运用了绘本绘画思想。选取诗中意象作为板书板画的元素，吸引小读者的眼球、激发其对英语诗歌的学习兴趣，同时也设计绘本编创环节，让学生为自己喜欢的一节诗歌绘制插画。Singing Colours中包含多种色彩和意象，为学生创作绘本插画提供了丰富的素材。学生为每一节小诗配上一副彩色插画：清冷的弯月、喷火的巨龙、喜庆的气球、苍茫的雪山、美味的橘子和桃子……一个个生动的意象跃然纸上。学生在创作中更深层次理解了诗歌的主旨，激发了对英语诗歌的学习兴趣，同时获得了更丰富的人生体验。此种教学方法让学生真正在玩中学，寓教于乐，使学生学习激情空前高涨。
　　四、 链接生活，体悟童诗的创作美
　　儿童是天生的艺术家。模仿是儿童的天性，是创作的基础。童诗语言生动、结构简单，适合学生进行仿写。笔者充分利用学生正处于天真烂漫、思维活跃时期的优势，鼓励孩子在学完Singing colours之后进行诗歌创作，设计I am a little poet 环节。引导孩子用善于发现的眼睛去观察身边的事物，捕捉灵感激发诗意。学生用稚嫩的文字描绘出一幅幅五彩斑斓的诗意画卷。When I feel cool， I sing a green tune， about the kite in the sky and the countryside.小诗人巧妙地借用了风筝和乡村的意象，想象自己在绿色的田野间，手中拿着心爱的风筝，随着阵阵清风，风筝越飞越高，奏响了一曲田间地头的愉悦之歌。其中cool和tune， kite-sky-countryside又押韵，读起来朗朗上口，浑然天成。 又如学生借鉴Sing Colours诗歌中的格式描写了一首低沉的挽歌：When I feel down， my song is brown. I sing about an old owl in the town. 一只风烛残年的猫头鹰静静地立在小镇的屋顶上，似乎在等待丧钟的敲响，让人感到分外忧伤。一首首链接生活的童诗充满了灵性，激发了学生创造力和想象能力，综合语言运用能力也在潜移默化中得到提高！
　　英语童诗Singing Colours以其短小的结构、简单的意象、纯真的童趣、缤纷的色彩深深地吸引着学生，激发了他们内心的诗情画意。教师的教学目标不应仅限于单词认读、了解大意、熟读成诵等识记层面，应该充分利用教学资源带领学生感受童诗的音韵美、意境美、色彩美和创作美！让我们一起遨游在美妙的诗词之中，打造自由、开放、灵动、充满创意的英语童诗课堂。
　　参考文献：
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