刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语语法是学好英语的重要方面之一,是语言赖以形成和发展的要素,是语言组织的纽带,是提高语言表达准确度的有效保证。但目前在大学英语教学改革背景下,语法教学被边缘化甚至被排斥,导致中式英语泛滥,许多大学生的语法学习效果不尽人意。在英语教学中,语法教学相当重要,而且要把英语语法贯穿于大学英语教学全过程显得尤为重要。本文通过对认知语言学的概述,分析了大学英语语法教学现状,并在认知语言学视角下提出了大学英语语法教学的新对策。
      【关键词】认知语言学;大学英语;语法教学
      【作者简介】尹倩,兴义民族师范学院。
      一、认知语言学概述
      认知语言学是语言学的一门分支学科,它的出现“是对乔姆斯基革命的一场革命”,它包含许多不同的理论、方法以及研究课题。20世纪80年代中期以后,其研究范围扩展到语言学中的许多领域,如句法、意义、音系以及语篇等。在过去二十多年中,认知语言学研究在几个重要领域已经卓有成效,如范畴化、概念隐喻、转喻以及语法。
      认知语言学是认知科学发展的产物,代表一种语言研究范式,是多种认知语言理论的统称。认知与语言有着千丝万缕的联系,通过语言现象揭示人的认知能力,把语言认知作为人的整体认知过程的一部分来把握。
      二、大学英语语法教学现状
      1. 大学英语语法教学地位不明确。英语语法在大学英语教学中的地位没有保证,一些教师认为学生在中学都学过语法,大学就没有再教的必要了,在学习过程中遇到不会的语法知识问题,学生可以通过查阅语法教材资料或上网自行搜索来得到答案,因此语法教学在大学英语教学中没有得到应有的重视。教师主导着整个教学过程,对语法知识的教授方式始终停留在反复性的机械性记忆这一层面,使得学生正确理解语法与运用语法难度增加,忽视了语法对语言表达形式的规约与限制,生成大量不合语法的句子,学生在英语交际过程中,语言运用的准确性便大大降低。
      2. 教学形式单一,教学内容重复。大学英语教学不仅要求学生牢记大量的词汇和复杂的句式,还要求学生能够在实际语言交流过程中运用所学的词汇和句式。然而目前的大学英语课堂教学大多采用教师借助黑板讲解的方式或者是只借助教材进行教授,学生与教师之间缺乏必要的沟通和交流,大部分学生在学习过程中遇到的语法问题缺少有效指导,学生只是机械性地学习及记忆,缺乏学习英语的动力,长此以往势必会影响广大学生学习英语语言的兴趣。由于多数高校缺少专门的语法教学课程,一般都是在英语文章阅读教学中穿插语法教学,时间不规律并且知识较为零散,教师往往就课文中零散出现的语法知识分散处理,学生难以系统充分地理解语法知识。此外,大多数大学英语教师讲授的语法知识是以往的高中语法知识,重复的讲解使学生失去学习兴趣和积极性,大学英语语法知识与高中所学的语法知识难以衔接,学生的学习压力可想而知,导致一部分学生大大降低学习英语的积极性。
      3. 学生缺少自由训练的机会。在目前的学习氛围中,有限的外语环境使学生接触到的外语语言形式较为单一片面,无法通过多样化的语言交流氛围来分析并学习语法规则,而教师在教学过程中更倾向于学生的语言学习和听说能力,教师课堂上的提问大多是可以直接找到答案的问题,缺少科学性和可研究性。教师在对所学英语语法进行总结是十分必要的,对学生存在的语法错误进行分析,有利于减少学生再次犯错,提高语法学习的有效性。题海战术和机械性训练的教学方式是不可取的,这样带来的后果是学生失去学习的热情和兴趣。
      4. 没有语法统编实用教材。大学英语语法教材稀缺,充斥市场的大都是与之前所学内容相同的教材,很难界定这些书到底适合小学生、中学生还是大学生,大学英语教师在几乎没有选择的情况下仍然使用与中学相似的教材。为了学习语法,学生不得不自己购买教材,但学生没有统一购买语法知识教材,但这些教材缺乏对语法知识的系统性构建,只是对语法知识进行泛泛的讲解,而学校教材配备的练习册,答案解说牵强,晦涩难懂。语法统编教材的稀缺问题,也给在一定程度上教师的语法教授带来了困难。
      三、认知语言学视角下的大学英语语法教学
      1.加大对英语语法教学的重视。大学英语教学应该给予英语语法教学足够的重视,教师应该在课堂上多引导学生充分发挥语言认知潜能,对枯燥的语法规则从认知语言学的角度去定义和讲授。帮助学生认识到语法学习是过程而不是目的,学习语法知识是为了更好地学习语言、应用语言。增强语法意识,着重于长期的教学学习目标,要求学生运用自己的认知能力去理解语法结构的特征,重视语言语法意义并且在教学中使用语篇而不是自造的句子。高校应对大学英语教师进行培训,使教师具备必要的教授技能,能够把学生的注意力集中到语言形式上。
      2. 转变教学思路,丰富教学手段。随着文化内涵的不断加深,传统教学模式已经不能适应日益复杂的英语教学工作, 教师需要改变以往传统的教学思路,灵活运用新的教学手段。采用的教学方式需要被学生在理智方面所认同,又要使学生在情感方面所认同,保证教学方法的实效。针对难度较小的语法知识,可以将讲解任务分配给学生,讓学生进行新知识的讲授,增加学生在课堂中的参与度,加强师生合作与交流,较好地体现出教学的民主性。学生讲课的方式激发了学生主动探索研究的精神。这种方式对某些学生而言也具有一定的挑战性,因此能够激发学生的学习兴趣。
      3. 认知语言学对英语语法教学策略的启示。教师主导和学生主体有机统一,学生成为学习过程的主体。英语教师对语法教学的效果起着非常重要的作用,,英语教师必须不断更新自身的语言学理论,以新的眼光认识语法和语法教学。
      4. 改进课程设置,强调实际应用。在本就有限的课时内调整课时,增加语法内容,开设专门语法课程,编制统一的语法实用教材,有计划地讲授、练习,为学生打好坚实的语言功底。加强学生课外听说读写能力,选用课外语法参考书,做到真正灵活运用。同时引进、采用国外近些年出版的关于语法与阅读结合、语法与写作结合的新教材,了解、研究国外语法教学动态,更好地学习和理解英语语法。教师根据学生的实际思维能力,安排与现实结合较为密切的教学内容,引导学生对知识加以拓展运用,提高学生英语语法的运用能力。进一步完善习题讲解模式,加深学生对习题知识的认识和理解,巩固学生所学的语法知识。