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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-10-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】近年来“教学做”一体化教学模式进入人们的视野,它因打破传统教学模式,取得更好的教学成效而受到人们的重视。“教学做”一体化教学模式,和以往的教学模式不同的是,它不仅能够巩固学生的理论知识,还能同时增强学生的实践能力,全方位地提高教学质量。
      【关键词】“教学做”一体化教学模式;英语教学;多维构建
      【作者简介】陈杰萍,女,安徽淮北人,安徽矿业职业技术学院公共课教学部,副主任,讲师。
      【基金项目】本文为2017年安徽省人文社科重点课题“现代学徒制背景下高职公共基础课创新实践研究”(编号:SK2017A0953)的阶段性成果。
      当前,经济社会飞速发展,科学技术日新月异,这种变化是老百姓亲见亲历的。之所以会产生这样的变化,绝对离不开在各行各业奋斗的高素质人才,因此人才对于国家发展起着非常重要的作用。而在人才培养过程中,英语又是一门非常重要的科目。“教学做”一体化教学模式的提出,意在将理论与实践相结合,培养出更全方位的英语人才。本文针对当前现状,探讨“教学做”一体化教学模式在英语教学中的多维构建。
      一、 “教学做”一体化教学模式
      “教学做”一体化教学是一种将理论知识与实践能力相结合的英语教学模式。它将原有的课程安排打乱,将固定的课程内容与实训内容拆分,一切从日后实际工作出发,实现其有机整合。简单来说,“教学做”一体化教学模式就是将课堂模拟成实际工作,不但要学生学会理论知识,也要掌握实际能力,同时提高学生的人际交流、工作协同等综合素质,全方位地培养人才。
      二、“教学做”一体化教学模式对于构建新的英语教学模式的优势
      传统的英语教学模式,以教材内容为核心,教师立场为主体。教师讲课的依据主要来源于所讲教材,目录式地对学生进行有序传授。可以说在整个过程中,学生一直处于被动状态,被动地学习,被动地接受知识,被动地度过课堂上的45分钟。这种被动也导致了一个结果,那就是授课结束了,学生的学习也就结束了,学生对知识有没有真正学会,谁也不知道。新课改后也一直提倡转变师生主体地位,以学生为中心来授课,而这种转变落到实处,便可理解为“教学做”一体化教学模式,其目的在于转变传统教学模式,让学生更好地学习英语知识的同时,能够更全面地提高自身素质。
      三、“教学做”一体化教学模式在英语教学中实践的具体措施
      1. “教学做”一体化教学模式的理念融合与模式培养。 “教学做”一体化教学模式主要是将课程内容与实训内容拆分,进而模拟出实际工作的场景,帮助学生更快速地进入实际工作状态,并培养其具备实际工作中所需要的能力。因此,教师首先要做的便是从理念融合与模式培养入手。
      例如,在理念融合中,教师教学要达到以下几个方面的转变:(1)由知识传递转变为知识处理;(2)教学单一型转变为行为引导型;(3)学生学习由被动接受型转变为自主思考、自主创新实践型;(4)教学环境由常规教室转变为课外授课、车间授课以及集体授课;(5)教学形式由言传身教转变为以信息技术为依托的多媒体、互联网以及智慧课堂。教师的教学理念要针对以上几点做出积极响应,从思维上为“教学做”一体化教学模式的落实保驾护航。而在培养模式上,则可以从以下三个角度出发:(1)创建良好的“教学做”一体化教学模式课堂氛围;(2)创新举动,采用多种措施,推动“教学做”一体化教学;(3)积极培养适应一体化教学的“双师型”教师。我们以采用多种措施为例进行深入说明。教师可以将加强学生的协作交流能力作为一项教学任务,提出问题,针对问题对学生进行分组,让各小组针对问题进行讨论,学生在相互交流中学习新知识内容。例如,教师可以将课堂设定成某个企业的办公室,按照实际企业架构分为销售部、运营部、技术部、财务部、人事部等多个部门,然后让每个小组分别作为其中一个部门,小组内成员根据自己小组所分配到的任务进行运作,多个小组共同完成一个项目。这样一方面增强了学生的英语实践能力,另一方面也增强了学生的协作交流能力,同时能够让学生进一步了解实际工作中的人际协调与工作协调,从综合能力角度培养学生,从而提高其综合素质。
      2. 多维构建“教学做”一体化教学模式的措施具体包括:(1)加强校外培训;(2)利用课余时间进行专业实践;(3)从职业技术学院和企业技术人员中引进相关师资;(4)老帮新,促进年轻教师参与一体化教学;(5)合理调整课程内容,配备足够的教学设施;(6)设计、组织教学过程,实现教学做一体化;(7)加强理论与实践的结合。具体操作中,以第7项为例,教师甚至可以拿出30%的时间用来进行实践教学,一方面巩固了本节课所学的理论知识,另一方面也加强了学生的实际运用能力。
      例如,在一堂英语课上,教师可以创建情境,设置主题,让学生们亲身参与,,通过学到的英语知识来解决情境的中问题。教师可以向學生提出问题:What might go wrong for the chairperson and participants when having a meeting?(商务会议中,主持人与参会人员可能存在哪些问题?)创设一个商务会议的场景,并对学生进行分组,分别从主持人的角度和参会人员的角度来进行回答。面对所提问题,学生独立深入思考,给出自己认为正确的答案,其过程一要注重英语的实际运用,二要注重学生的个人思维,只要学生经过思考后敢于开口给出答案,就应该给予鼓励,使学生有足够的自信心。除此之外,校方也可以与一些企业进行合作,让学生以实习生的身份进入企业,以更实际的工作和人际交流来培养学生的英语实践能力,在此过程中,学生能够学习到一些课本之外的更实用的英语技巧,对其日后的发展起到良性作用。
      3. “教学做”一体化教学模式课程体系的建立。在“教学做”一体化教学模式课程体系的建立中,教师可以从以下两个方面出发:(1)编写适合一体化教学的校本教材;(2)实施对课堂教学质量的控制。所谓教学是教材内容与教师教学艺术的融合,所以适合一体化教学模式的教材内容至关重要。同时,教师的教学艺术也要体现在对教学质量的把控上,制定更为合理的课程体系,建立一套较为科学、可行的检查、评价制度,并通过学生、教师及其他有关途径,及时反馈有关课堂教学质量的信息。
      4. 建立科学、合理的评价机制。传统英语考核方式多为分数考核,但分数考核只是从纸面上来评价学生,难免会出现“何不食肉糜”的窘境。因此,在“教学做”一体化教学模式中,需要优化发展性教育评价,着力改进学校的增值评价、教师的绩效评价和学生的综合素质评价。
      例如,教师可以模拟实际的工作场景,分配给学生符合社会实际情况的工作任务,并让学生集体完成这一任务。完成任务过程中,不仅仅要观察学生自身任务的完成情况,也要观察学生在完成任务过程中的表现,即与他人的交流情况、前后任务的衔接情况、时间的把控、整体的效率等,从多个方面给出评价,以考核学生综合能力与实践能力为主要目标。
      四、结语
      当今社会,英语作为一项重要技能,对学生来说,无论是自身思维,还是发展前景都有着非常重要的影响,因此学好英语至关重要。人才的培养应该是一个更全面的过程,它表现在分数上,但又不局限于分数。分数是理论的,更像是一个人能力的数值,但是这种数值如果缺乏实践的考量便会有些站不住脚。因此,英语教学的重点应该放在如何提高学生的实践能力上,让学生真正做到学以致用。采用“教学做”一体化教学的目标便是提高学生的英语实践能力,以理论知识为依托,更高地运用到生活实际当中。
      参考文献:
      [1]傅滨.“教学做一体化”商务英语创新教学模式[J].教育与职业(2):117-118.
      [2]韩敏.高职商务英语翻译课程“教学做一体”教学模式探索[J].教育与职业(8):133-134.
      [3]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报(10):35-38.