刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-17 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语阅读在英语学习中占据着非常重要的位置,能考察学生的英语综合能力。思维导图是一种创新的教学方式,能够拓展学生的发散性思维。本文基于思维导图在英语阅读教学中的实践,从不同层面提出利用思维导图提升英语阅读教学有效性的教学方法。
      【关键词】英语阅读;思维导图;教学实践
      【作者简介】关东霞,库尔勒市第十一中学。
      英语阅读考察的是学生英语的综合学习水平。思维导图能够引导学生利用发散性思维理解图片的方式进行学习,从而提高学生的英语阅读能力。在英语阅读课堂中将思维导图巧妙地引入教学过程,能够提高学生的英语阅读水平。
      一、当前英语阅读课堂教学情况
      英语阅读考察的是学生英语的综合能力,要提高学生的英语阅读能力,不但要提高学生对单词的理解能力,更重要的是要让学生能够从日常的练习和学习中掌握语意意识,能够灵活地运用语言能力。当前的英语课堂主要以教师讲解为主,学生在课堂上扮演的角色只是一个听课者,,而不是课堂真正的主人。阅读文章之后,学生并不能清晰地了解文章所要表达的含义,对文章的理解比较混乱,没有条理性,这大大限制了学生英语阅读能力的提升。在进行阅读练习时,学生也经常会因为对文章中生词不理解,从而出现对句子、对文章真正含义半知不解的情况,面对这样的现状,教师应该转变自己的教学思想,利用思维导图进一步改善当前的英语阅读现状,从而提高学生的阅读能力。
      二、将思维导图引入课堂的教学意义
      学生在进行英语阅读训练时,对文章要进行有条理性的梳理,但是在以往的教学中,教师一般只注重理论知识的讲解,而没有教授学生正确阅读的方式。在课堂中利用思维导图能够让学生迅速对阅读材料形式有条理性的理解。所谓思维导图就是能够利用流程图,以图片或表格的形式来进行教学的一种创新教学方式。利用思维导图能够让学生快速明了知识重点,有条理性地对文章进行理解。通过利用思维导图的图片和表格等形式,能够将中心知识和理解流程清晰地展现在学生面前,从而提高学生阅读英语的效率,激发学生的学习积极性,而且利用思维导图能够让学生对文章的细节进行梳理,从大到小,由浅入深的进行学习和理解,有效提高学习效率。
      三、利用思维导图提高英语阅读的途径
      英语阅读是英语教学的重点,英语教师应该从各个方面提升学生的英语阅读能力。利用思维导图能够有效提高学生梳理阅读文章的效率,这对学生学习英语有极大的促进作用。
      1. 通过思维导图,提高学生对词汇的理解力。英语词汇是开展英语学习最重要的基础,同时也是提高学生英语阅读能力的关键所在。通过思维导图能够有效提高学生对词汇的理解,从而利用导图的图片形式能够让学生将抽象的英语单词转化为对图片的理解,利用记忆图片的方式提高对英语词汇的记忆力。在进行英语教学时,教师要能够灵活地运用思维导图和教材相结合的方法,从教材中选取有关问题给学生解决,从而提高学生解决问题的能力和独立思考的能力。教师在进行词汇讲解时,不应该只是让学生機械的进行笔记抄写和对单词的枯燥记忆,而应该运用图片的形式,让学生结合图片对词汇进行理解,这样能够提高学生的记忆力,培养学生的联想能力,通过联想的方式,增加学生对单词的理解。
      例如在进行Sports这章节的单词讲解时,教师就可以以sport作为中心点,以发散的形式将“Swim, run,  basketball, volleyball”这些有关运动种类的词汇围绕着中心进行讲解,在展示词汇之前可以让学生通过观察图片来猜测词汇的意思,让学生通过图片来进行单词的记忆,之后再利用发散性导图将“Play volleyball, play basketball, go for a walk”这样的英语短语展示出来,让学生能够对英语单词的学习由浅到深延展开来。在学习了英语单词之后,教师还可以通过简单的英语问答来提高学生英语口语能力,如:Do you have a basketball? No, I don’ t ’I have a ping pong. Because I think play the ping pong is relaxing.用这样句子的形式能够增加学生对单词的理解程度,并且能提高学生英语的语言组织能力和表达能力,增加课堂的活跃度。
      2. 运用思维导图,激发学生阅读兴趣。教师在进行英语阅读教学的过程中,不能仅仅只局限于课内的阅读,还要能够为学生积极拓展课外阅读,让学生真正提高英语阅读能力,提高阅读篇目时的条理性。认知心理学家奥苏贝尔认为,学生在进行阅读时,头脑中已存在的有关读物基础有助于学生提高对新文章的理解,建立知识之间的新联结,所以在进行教学时教师要能够灵活地运用思维导图让学生将已有的旧知识与新的阅读知识进行知识连接,用这样的形式能够激发学生对阅读材料的认知。日常生活中教师也应该多鼓励学生参加课外活动,增加生活阅历,拓展知识层面。从另一方面来说,通过思维导图能够提高学生的阅读量,让学生在进行课内阅读练习的同时提高课外的阅读知识,从而从教材与学校的框架中跳出来,到外面接受更多的新鲜知识点。教师在进行阅读教学时,不能让学生只注重对单词语句的理解和翻译,因为这样的做法不利于学生从全文的角度理解问题,导致在对一些句子进行理解时容易出现偏差。所以教师在进行教学时,要注意教授学生科学的阅读方法,教学生以全面的眼光去理解文章,而通过思维导图能提高学生梳理文章的逻辑性和顺序性,所以在平常的阅读练习中,教师应该能够引导学生运用思维导图来进行文章理解。
      例如在进行《Protect the Eart》的文章阅读时,教师就可以把阅读内容编制成思维导图,给学生直观的刺激,将“earth”作为中心,然后通过以中心发散的思维导图讲解分析文章内容。文章围绕着 “earth”展开,之后进入到“To protect the earth”,之后再以保护地球这一知识点梳理保护地球的几种途径: save water, Protect the earth, save water, plant trees。用这样的形式可以提高学生对文章的理解,并且在这一过程中能够通过更加清晰明了的方法进行单词短语的拓展,从而使学生稳步提高英语阅读水平,增加阅读兴趣。