刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-10-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】学好英语,掌握词汇是关键。在英语教学中,教师除了要使学生掌握一定的词汇量外,还要让学生准确理解运用词汇和确切表达词汇意义。本文基于深度学习和思维导图的理念,针对目前词汇的教学弊端,探讨了利用思维导图促进词汇深度学习的教学策略。
      【关键词】思维导图;词汇教学;深度学习
      【作者简介】林卫华,福建省宁德市教师进修学院。
      一、词汇教学现状
      词汇是语言的基石,学好英语的关键之一是学好词汇。英语词汇不仅包括单词,还涵盖了短语﹑习惯用语﹑搭配和固定句式的内容。2011 年版《义务教育英语课程标准》对初中阶段学生在语言方面应达到的目标做出了具体要求:学会使用 1500~1600 个单词和200~300 个习惯用语搭配或固定搭配。英语词汇的学习不仅是对词汇音、形、义的记忆,更重要的是对词汇的理解和运用。在目前的词汇教学实践中,从学生及教师两个教学主体的角度分析,词汇教学的问题主要体现在:
      1.教学碎片化、浅表化。很多教师在实际词汇教学中,仍沿用这样的教学方法——对照词汇表领读、学生跟读,没有指导学生掌握有效的词汇记忆法,常常由于追赶教学进度,或者教师本身对词汇深度知识理解不够,对一些核心词汇的讲解浅尝辄止,只关注英语词汇的词性、词义,不提醒学生注意该词汇相关的搭配、派生、文化内涵。教师这种孤立的、浅表的词汇教学,极大制约了学生对词汇的理解和应用能力。
      2.詞汇学习途径单一、记忆难、遗忘快。现有的初中英语教材中,词汇表是按照在课本中出现的先后顺序或26个字母的先后顺序进行编排的,这样虽方便查询,但也让单词变得分散和孤立,不利于学生扩大词汇量、提高准确理解词汇和运用词汇确切表达意义的能力。教师孤立的教学,使学生习惯性对照词汇表记忆、机械单调的学习,难以发挥主观能动性,经过一段时间就会遗忘。低效的词汇记忆,打击了学生词汇记忆积极性,成为学生学习英语的主要障碍。
      二、词汇深度学习和思维导图
      美国学者于1976年提出了深度学习这一概念。深度学习,有别于孤立记忆的、流于形式的、表层的学习。深度学习提倡激发学习者的学习兴趣和学习动机,使学习者在理解的基础上,运用各种学习策略,主动认知,对知识进行整合、构建、迁移和反思。初中阶段的词汇学习涵盖词汇内容、词汇的理解和词汇的应用。词汇学习过程是一个渐进的复杂的过程。在这一过程中,教师要立足学生学习的自主性,使用恰当教学策略,促成学生词汇知识的构建,实现词汇学习广度(词汇量的积累)和深度(对词汇量的理解和表达)的拓展。
      思维导图作为一种有效的教学辅助工具,以中心主题或核心词为原点,利用色彩、线条、代码、字体的变化,实现思维过程和思维结果的可视化,达到逻辑与想象之间的平衡,促使学习者的思维更清晰。在初中阶段的词汇教学中运用思维导图,符合初中生的认知特点,有助于改善学生在单词学习中效率低、费时长、遗忘快的问题,能够提升学生思维能力,实现高效教学。
      比如,教师在讲解“important”这个词汇的时候,可以使用思维导图进行讲解,使学生了解这个词的构成:“port”词根表示“港口”,前缀意思是“进入”,“tant”是名词或形容词的后缀。接下来将“important”的副词、名词等相关信息结合起来,使学生在词汇内容和用法之间形成逻辑联系,搭建思维网,促成学生深度学习英语词汇。
      三、思维导图在初中英语词汇教学中的运用策略
      1.利用思维导图归纳英语词汇。英语教师需要根据教学目标提出的词汇要求,结合学生的实际情况制定合理的词汇教学方法,从而更好地对学生展开英语词汇教学。比如,初中英语教师在对学生讲解仁爱版八年级“volleyball”排球这一单词时,可以利用思维导图将与排球相关的词汇,直观地展现在学生的眼前,这种展示可以是基于语义的类聚,如“volleyball、football、table-tennis”等,也可以是主题概念的一组词,如“play,judge,gym”等。不论是哪一种分类,都有助于学生内化词汇、理解词义,建构自己的词汇网络。
      2.利用思维导图降低词汇的难度。初中英语教师在对学生讲解词根词缀类英语词汇的时候,可以根据教学单词所具有的特点,充分结合思维导图,引导学生更好地记忆相关单词内容。例如,初中英语教师在讲解词缀中的“less”用法时,可以根据教学内容为学生讲解带有此种词缀的英语单词,像“homeless”“hopeless”等,从而帮助学生初步掌握这一词缀的含义,并带领学生观察这一词缀单词的特征。再如,un作为一个常见的否定词缀,使用在单词之前则代表单词的反义。初中英语教师利用思维导图可以让学生掌握un的含义,具体来说,可以让学生回想带有un的英语词汇,并将词汇分组绘制在思维导图的对应位置上,从而降低词汇记忆难度,扩展学生的单词掌握量,开阔学生的英语思维深度。
      3.利用思维导图辨别相似词汇。初中英语词汇中存在着诸多相似的词汇,学生在了解、掌握词汇的时候,若不注意,极易出现记错词汇的情况。教师通过使用思维导图进行词汇教学,可以提高学生对相似词汇的分辨记忆能力,体悟词汇用法。例如初中英语教师在辨析“across”“through”和“across”用法时,可以先以“穿过”作为中心词,下一分支列出“介词”和“动词”,再从介词下一分支展示出“across”和“through”这两个单词。再从这两个单词拓展下一分支,点出关键词“平面穿过”和“空间穿过”,接着再在下一级列出“across”常用搭配“street,road,playground”和“through”习惯搭配“forest,cave,window”。同样的在“动词”这一分支下展示“cross”的用法。思维导图这种简单有效实用性思维工具的使用,以一个思考中心延伸出许多关节点,每一个关节点延伸出许多枝节,使学生对词汇用法一目了然,有效提高了学生词汇运用的得体性。
      4.利用思维导图记忆单词词性。英语词汇由具有多种不同词性的单词构成,且大部分单词常同时具有名词、形容词以及动词等不同的词性。英语教师通过使用思维导图进行词汇教学,可以将英语单词具有的词性充分展现出来,便于学生记忆教师讲解的英语单词,同时还能复习这一单词的相关搭配等内容,有助于加深学生对单词的记忆程度。比如,教师在讲解change的时候,由于该单词具有三个不同的词性(名词、及物动词以及不及物动词),且这个单词的每个词性都具有不同的解释。教师可以使用思维导图进行单词教学,在这个单词每个不同的词性后边列举出相关的实际案例或者范围,且将单词经常使用的搭配方法在旁边注明,这有助于学生深度理解该词汇的意义。
      四、结语
      总而言之,思维导图是一种行之有效的英语词汇学习策略,思维导图的运用,可以充分调动学生的积极,使学生自主地对词汇进行学习记忆,理解掌握词汇的用法,实现深度学习,,在学习中感受快乐和获得成就感。
      参考文献:
      [1]魏恒建.促进词汇深度学习的教学策略探究[J].中小学外语教学(中学篇),2019(42):1-7.
      [2]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学,2015.
      [3]沈雅芬.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].英语教师,2018(20):113-117.