刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】目前,中职英语单元词汇教学还存在一定不足之处,表现为教学形式比较单一、教学方法比较呆板以及教学内容陈旧等。因此,在词汇教学中运用思维导图,从单元主题、词根词缀和动词中心词等角度开展词汇教学,既能实现英语词汇教学的可视化,又能帮助学生掌握英语词汇之间的区别联系,从而全面提高学生的英语词汇分析能力和实际应用能力。
      【关键词】思维导图;词汇教学;单元主题
      【作者简介】杨智丽,江苏省海安中等专业学校。
      中职英语教学应尊重中职学生的学习特点,注重培养中职学生的英语逻辑思维和创新能力,对单元词汇教学来说,应围绕单元主题开展单元词汇的听、说、读、写训练,确保学生能够掌握足够的英语词汇。思维导图是一种简单明了、层次分明的视觉符号,利用思维导图来帮助中职学生发现单元词汇的内在联系和英语规律,能在一定程度上提高中职英语词汇教学的有效性。
      一、当前中职英语单元词汇教学的不足
      1. 教学形式比较单一。在中职英语单元词汇教学中,英语教师往往还停留在照本宣科的教学模式中,很多时候就是将单元词汇表从头到尾进行领读,然后组织学生进行朗读和记忆,缺乏针对英语单元词汇的知识总结和词根词缀的有效分类,导致很多中职英语单词教学成了记忆大赛。与此同时,由于中职英语单元词汇数量庞大,很多中职学生没有足够的精力投入到单元词汇的学习中,而单一乏味的教学形式也无法调动学生的学习兴趣,导致单元词汇的学习效率比较低下。
      2. 教学方法比较呆板。在中职英语课堂上,一方面,英语教师往往不太重视词汇教学,认为英语单词的教学方法就是死记硬背,,不愿意在课堂上花时间讲述词根、词缀、派生词等词汇知识,导致很多中职学生缺乏必要的词汇记忆策略和方法,通常是一边看单元词汇表一边看中文意思。另一方面,不少中职学生没有认识到单元词汇之间的彼此联系,导致所用的学习方法仅仅是停留在大声朗读和机械记忆上,随着时间的延伸非常容易遗忘。
      此外,教学内容比较陈旧也会导致中职学生英语词汇学习的效率低下。
      二、思维导图在中职英语单元词汇教学中的应用价值
      1. 推动英语词汇知识可视化。中职英语收录了几千个英语词汇,如果英语教师和中职学生在学习过程中不能对其进行分类整理,就很容易造成学生英语单词学习的被动局面,导致中职单元词汇教学陷入杂乱无章的窘境,而学生也会感觉单元词汇学习比较机械和枯燥。借助思维导图这个学习利器,通过简单明了、层次分明的视觉符号(即图形与文字)把单元词汇的层次关系呈现出来,有助于帮助学生更加直观形象地理解单元词汇之间的内在关系,也有助于打通新旧词组之间的关系,为学生编制一张新的知识关系网。
      2. 实现英语词汇记忆可加工。在人的记忆中,记忆水平分为深层次、浅层次之分,有些记忆的表象特征不明显,经过一段时间后就会淡忘甚至消失。在这种情况下,就需要提炼记忆点的表象特征,经过大脑分析和加工,从而实现对记忆内容的深层次记忆,而且大脑分析加工的层次越深,记忆时间就越长,而记忆内容就越深刻。当前,借助思维导图的图形思维方法,可以通过视觉和语言的双重记忆来增强对单元词汇的记忆,有助于推行思考、分类、联想等学习方法,更有益于增强学生的学习记忆力,调动他们的学习兴趣,推动中职英语各项词汇教学目标的贯彻落实。
      3. 符合英语教材的实际情况。中职英语教材的选择和编排更加注重贴近职业学校学生的学习能力和岗位需求,要求深入培养学生英语实际运用能力。在中职英语单元词汇教学中,借助自由联想式、逻辑联想式思维导图的帮助,英语教师可以引导中职学生掌握发散性思维的表达方式,将单元词汇知识体系和思维导图结合起来,有助于迎合中职英语教材短小精悍的特点,能够將每个单元、每个知识点、每个单元词汇串联起来,帮助学生构建完整、清晰的知识网络,提高学生的学习认知和英语思维。
      三、思维导图在中职英语单元词汇教学中的应用措施
      在中职英语单元词汇教学中,可以借助单元主题、词根词缀派生法、动词中心词来创建思维导图,将新旧单元词汇打造成一个新的知识网络,提高学生的学习认知和逻辑思维。
      1. 以单元主题为中心词的思维导图。中职英语都是围绕着一个单元主题开展教学,它们满足了英语课程教学目标的教材编排需求,符合中职学生的学习认知水平。因此,教授单元词汇时可以围绕单元主题来创作思维导图,把相关主题的词汇汇总联系起来,组成一张有规律的单元词汇思维导图知识网,便于学生能够结合单元教学目标来分类掌握词汇,以单元主题为中心词向四周发散,从多个思维维度来拓展相应单元词汇,最终通过立体直观、富有层次的图文信息理解和掌握相关的词汇,这样既加深了学生对于中职英语单元主题的学习认知,还有效增加了学生的英语词汇量。
      比如,在讲解分词的基本用法时,以奥运会的单词和短语为例进行分析,这个单元的主题中心词汇是Olympic Game,再联想到与Olympic Game密切相关的An Interview、Compete、Admit、Replace、Charge、Bargain、Deserve、Stand for、As well等二级中心词汇,再由Compete发散出Compete to do sth、Compete with/against、Compete for等短语,由Bargain发散出make a bargain with sb、bargain with sb.about sth、strike a bargain with sb等短语,这样一层一级的思维导图就把原来杂乱无章的单词串联在一起,有助于中职学生学习分词在短语中做表语、定语、宾语等补充语、作状语等用法,也有助于激发中职学生的发散思维和创新思维,能够熟练掌握英语词汇表达征求和提供意见、建议的语言功能,让他们借助思维导图来实现与Olympic Game单词相关的思考、分类、联想,从而达到增强英语单元词汇记忆力的效果。
      2.以词根词缀派生法创建思维导图。中职学生的学习基础比较差,对于英语课程缺乏足够的学习兴趣,不能很好地掌握英语词汇的构词技巧和内在结构。现代英语单词主要是借助词缀词根来派生出新词汇,而英语的词缀、词根与汉语中的偏旁相似,都是构成新词汇的重要组成部分和记忆重点。因此,中职学生在学习中职英语单元词汇时,一定要掌握前缀和后缀两种词缀派生法,即在现有词根基础上添加前/后派生词缀形成新单词,特别是针对“词义改变”和“词性改变”的派生词缀,需要通过思考、分类、联想等学习手段,建立相应的思维导图,从而快速记住这个单元词汇,并猜出其具体含义。
      3. 以词组中的动词为中心词的思维导图。英语作为一门语言类学科,要满足英语口语表达和书面表达的需求,仅仅学习英语单词还是远远不够的,还需要学生学习相应的英语词组。在中职英语单元词汇中,有很多意思相近,或者意思相差较远的词组,它们一般是以动词为中心的词汇,由一个动词与不同副词,或是一个动词与不同介词组合成具有差异的词组,让中职学生在学习过程中非常容易产生混淆。因此,中职英语教师不妨把词组中的动词作为中心词汇,借助思维导图来开展思考、分类、联想等单元词汇的学习活动,从而将中职英语单元词汇的新旧词组进行串联对照,形成一个新的词组思维导图表,这有助于加强学生对于相近词组的学习、辨析和记忆。
      四、总结
      总之,枯燥、繁多的英语词汇容易让中职学生产生厌倦情绪,导致学生掌握的英语词汇量严重不足,甚至对听、说、读、写训练产生不良的影响。因此,教师应熟练运用思维导图这种教学方法,引导学生发现单元词汇之间的内在联系和英语规律,激发学生对英语词汇的学习兴趣,从而提高中职学生的英语词汇学习效率和英语综合水平。
      参考文献:
      [1]刘淑兰.论思维导图在中职英语单元词汇教学中的应用[J].中学课程辅导,2019(17).
      [2]李艳红.思维导图在中职英语词汇教学中的应用[J].中学生英语, 2019(06).