刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-23 来源:校园英语杂志社

      阅读能力是考查学生综合学习能力的重要指标,提高小学生的英语阅读能力,不仅可以增加小学生的英语知识面,同时也是英语语言素养的体现。因此,作为教师应重视小学生英语阅读能力的提高和培养,但是在实际英语教学的过程当中,很多教师并没有注重培养小学生的阅读能力,因此应针对存在的问题,制订相应的解决措施,进而促进小学英语阅读能力的提高。
      一、小学英语阅读过程当中存在的问题
      1. 教学方法落后。由于受传统教学观念的影响,在实际英语教学的过程当中仍旧是简单的“读、写、背”,读、背、写的内容都是在考试过程当中出现的高频考点,很多都只是为了考试而上课,并没有促进英语横向发展,没有注重在日常教学过程中对学生阅读能力的培养,且学生接触的英语阅读的机会很少,他们接触阅读的机会只是试卷和课本上的内容,因此这在很大程度上限制了学生阅读能力的提高。在传统的教学方式当中,英语课堂在开展的过程中更多的是教师领读英文单词,并没有过多地注重培养学生对单词的掌握,因此学生的词汇量缺乏,这样不利于学生阅读一些优秀的英文文章。
      2. 课堂活跃性低。很多英语教师在上课的过程中仅仅只是领读单词,而与学生的互动非常少,这就会让课堂变得非常沉闷,缺乏互动的课堂开展不利于调动学生上课的积极性,而且有可能让学生对学习产生厌倦。而英文阅读相对来说更枯燥,且文章内容烦琐、冗长,缺乏阅读兴趣导致的阅读自主阅读能力的不足。虽然有的学校开设英文阅读课,但是其实在开展的过程中并没有起到很大的作用,很多时候教师在阅读课上放任学生自己进行阅读,缺乏针对性阅读的任务型指导,出现了有的学生在认真阅读,而有的学生在上英文阅读课当中只是为了敷衍了事,甚至有的学生上课打瞌睡或者直接开小差的情形,因此英文阅读课在实际教学的过程中的效果并不好。
      二、提高小学英语阅读能力的措施
      1. 开展多元化英语阅读课。作为新时代的教师,应打破传统的教学方式和改变教学观念,在上英语阅读课的时应开展多元化课堂,以此提高小学生学习的兴趣。教师每次在上阅读课的时候可以开展不同的教学活动,具体教学活动也不提前告知学生,开展即兴课堂,以这种模式上课有利于提高小学生的求知欲和激发其好奇心。
      比如,教师在上阅读课的时候,可以让学生简单介绍一下身边的人或事物,只能说肉眼可见的,对于不会的英文单词或者句子可以查字典,可以以一条龙的方式让学生轮流回答,对于回答不上来的学生给予小小的惩罚(比如唱首英文歌曲或者课下搜集一篇自己认为优秀的小短文,并且理解文章的内容,在下次上课的时候跟其他同学分享等)。那么,此类游戏在开展的过程中,学生会非常专注地观察身边的事物,并且当其碰到不会的就会自己动手查字典,有利于培养其动手能力好习惯的养成,并且其还会为了能够更好地向同学展示,还会很认真地记忆新的单词或者句型,因此此类英文课堂的开展,有利于让学生在无形之中就会积累词汇。那么,学生在回答的过程当中就可能会回答blackboard、white、red、smile等,学生在回答完以后,教师应给予学生解释,比如blackboard是指自己看到了黑板,粉笔是white,同桌穿的衣服是红色red,老师在微笑smile等等,让学生自己讲述出来,有利于加深小学生对单词的印象,深厚的词汇量有利于在无形之中提高小学生阅读能力的提高。
      2. 充分发挥学生的主体地位。小学阶段的学生年龄较小,他们喜欢玩游戏,根据这一特点,可以将阅读课和游戏相结合,进而让小学生在轻松快乐的学习环境当中增加词汇量,提高阅读能力。
      比如,可以开展“猜一猜”的游戏,教师可以利用多媒体来展示提前准备好的句子或者词汇,然后随机进行选取,在选取需要读的内容的时候让另一个学生来读。为了让每个学生都参与到游戏当中,可以将学生分成两个大组,为了确保游戏的公平,其中一组派一个代表随机选择读的句子,另一个小组所有的学生轮流来回答,然后调换顺序,老师担任记录员,最后在游戏结束以后,进行统计,回答正确次数较多的小组即为获胜小组。或者可以在班级开展英语演讲比赛,教师让学生选取一篇优美的英语文章,课下进行练习,最后在班级进行演讲比赛,规定演讲的时间不能少于3分钟,在演讲的过程当中必须脱稿,评委由教师和学生组成,并且根据最后取得的分数评选出一等奖、二等奖、三等奖、参与奖,对于所有参加的学生都要设置奖项,并且给予相应的小奖品,以此激发学生参与的积极性。学生在课下搜集英语短文的时候,就是一种对英文阅读的积累。
      3. 以情境激发学生阅读兴趣。以往传统的教学方式,教师占据了课堂上的大多数时间,即使教师是想要将更多的知识传授给学生,但由于学生失去了主动权,很难再对知识提起兴趣。这样,虽然可以达到教学目标,但却难以保证教学质量,使得学生对阅读失去了兴趣。因此,教师必须创新教学方法,激发学生的阅读兴趣,而情境教学的引入就可以有效地弥补传统教学方式的不足,引导学生借助情境来理解内容,从而有效地为课堂增添了更多的趣味性,同时也激发了学生的阅读兴趣。
      例如,在学习《Helping our parents》這一单元的内容时,教师就可以先让学生分组对内容进行讨论,大致了解这一单元在讲述什么样的内容。之后,再制作一些简单的道具,将爸爸、妈妈、孩子等不同的角色区分,引导学生来扮演不同的角色。同时,教师还可以在多媒体上展示不同的清洁工具的图片,并在上面注明其英文释义,从而有效地让学生对新单词加深记忆。为了更好地扮演好角色,学生肯定会反复地研究自己所要表演的内容,对自己的台词进行反复地熟悉排练,就能在此过程中加深对阅读篇目的认知,并产生一定的阅读兴趣。最后,教师再让学生上台模拟做家务的场景,将擦桌子、洗衣服等新单词融入其中,这样就能有效地增强代入感。在此基础上再进行课文的讲解,就能帮助学生有效地掌握课本中:“What is he doing now?”“ He is...” “What are we doing now?”“My mother is... Helen and I are...”等句型。情境教学法可以有效地吸引学生的注意力,让学生自主地参与到课堂中,潜移默化地提升学生的阅读能力。
      4. 培养学生阅读技巧。如果教师一味地让学生来进行阅读,学生没有掌握相应的阅读技巧,就很难读懂一些难度较大的文章,会大大打击学生的阅读积极性,不利于学生阅读能力的提升与发展。因此,教师在教学的过程中,就可以将一些有效的阅读技巧传授给学生,帮助学生在最短的时间内有效地掌握相应的文章。对于小学阶段的学生来说,精读、泛读、快读都是很好的阅读方法,教师可以将其传授给学生,让学生结合自身的实际情况,选择良好的阅读方法来进行。
      例如,在学习《 keep our city clean 》这一单元内容时,教师可以引导学生尝试利用不同的语气来表达不同的意思:在开心时,声音的音调要提升;在提问时,语气应当是相当疑惑的;在感叹风景时,语气应当是充满赞扬的。例如:“What makes our city dirty?”“what can we do to keep our city clean?”通过这样的问题来进行阅读,学生就能快速的把握文章的相应主旨,并找到问题的答案。这样,文章的内容就变得清晰明了,就能在提升阅读能力的基础上帮助学生理解文章意思,,进而发展学生自身的阅读技巧。
      为了促进英语阅读能力的提高,教师可以开展多种类型的教学活动,开展多元化的英语阅读课堂,提高英语阅读能力不仅仅是让学生看阅读刊物,埋头苦读,而是应该注意学生日常词汇量的积累,而小学英语的学习较为枯燥,因此教师应该开展多种类型的有趣的教学活动,让学生在轻松快乐的学习环境当中,既可以积累自己的词汇量,提高阅读能力,还可以发现学习的趣味性,增加对学习的热爱。
      【作者简介】王娴,常州市新北区百草园小学。