刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着新一轮课程标准的实施与推广,构建生本课堂的呼声越来越高,且教师必须要保证始终围绕学生的真实需求来设计英语教学计划,按照学生的认知特点与心理特征来组织相应的学科活动,才能切实优化学生的学习状态,使其实现有效学习。因此,高中英语教师要全面把握学生的心理认知特点,由此构建生本课堂。本文笔者将从根据学生独立自主意识,构建探究式课堂;根据学生务实心理,构建英语实践平台;根据学生脆弱敏感心理,重构教学评价体系三个角度来分析高中英语教师应该如何按照学生心理重新设计学科活动,由此构建生本课堂,使其切实实现学习进步。
      【关键词】高中英语;生本课堂;学生心理;教学策略
      【作者简介】陈小希,福建省宁德市古田县第一中学。
      传统的高中英语教学遵循的是“师本教育”结构,凡事都是以教师为中心,课堂活动也是按照教案稳步推进,而学生也习惯性地跟随教师脚步来学习英语知识。在这种模式下,高中生并不能及时地形成良好的自主学习意识,也难以始终保持拼搏进取、自主探究的学习意识,经常会出现无效学习行为。针对这一现实问题,高中英语教师必须要构建生本课堂,让学生全面参与到英语探究活动中,以便切实优化学生的英语学习意识,让学生真正实现学习进步。
      一、根据学生独立自主意识,构建探究式课堂
      高中生的独立自主意识变得成熟、突出,相比较被动地接受现成知识,他们更加渴望自己可以亲自设计、实施英语学习计划,并且能够通过丰富的学科探究活动证明自己所设计的学习计划是有效的。如果学生可以切实取得优良的自主学习成果,那么也势必会产生强烈的学习热情,进入良性循环的学习状态。因此,高中英语教师要保护好学生的独立自主意识,由此构建探究式英语课堂。具体来说,高中英语教师可按照如下程序引导学生参与英语探究活动:
      1.创设英语情境,调动学生学习积极性。不得不承认,我国高中生从小生活在以汉语为主要交际语言的现实环境中,他们在思考问题时会自然而然地从母语角度展开思维活动,而这一思维惯性有可能影响学生的英语理解能力,难以保证学科探究效果。对此,高中英语教师要尝试创设英语情境,以直观、生动、有趣的情境导入英语知识,让学生自发展开英语思考,使其全身心地投入到英语探究活动中,切实优化学生的思维意识。
      如,在“The Olymliic Games”一课教学中,笔者就播放了我国2008年奥运会开幕式的经典视频片段,创设了教学情境。本班学生只有少部分学生对2008年的北京奥运会存在残留印象,感触并不深刻,而直观的视频资源则可让高中生坐上“时空穿越机”,切身感受北京奥运会的氛围,由此激发出学生的积极学习意识,且有不少学生主动表达了自己对祖国力量日益强盛的自豪感受。如此,高中生则可顺利地进入课堂情境,切实展开英语探究。
      2.组建学习小组,丰富学生探究交流经验。在组织探究式教学活动时,小组合作讨论活动十分重要,因为高中生可以全面地展开小组交际,切实丰富生生讨论,通过丰富的表达活动建构更加全面的知识意义,如此能够促使学生真正实现学习进步。因此,高中英语教师要综合观察学生之间的互助关系,由此组建异质小组,引导学生以小组形式参加英语探究活动,进而优化学生的英语思维结构。
      为了构建英语学习小组,笔者就综合观察了学生的英语学习能力、语言水平,以及他们所养成的学习习惯,并构建了4人学习小组,即将两名英语中等生、一名英语优等生、一名英语潜能生分到同一组内。因此,高中生便可以小组形式全面展开英语探究活动。比如,在“Earthquakes”单元的课文阅读活动中,本班学生便需以4人小组形式全面探究课文的篇章结构、具体内容,全面分析课文中英语语法的结构特点。通过小组讨论与生生交流,高中生可以全面内化文本知识,即便是在后续的课堂听讲活动中,也能保持活跃的思考状态。如此,,高中生则可真正地实现学习进步,及时地证明自己的英语学习能力,而这可以保护好学生的积极学习情感,使其切实展开英语探究。
      3.完善探究展示,赏识学生探究成果。组织探究式教学活动是构建生本课堂的基本形式,高中生也需要通过丰富的探究活动提升自己的学习能力。其中,实时的探究展示活动可以让高中生自主分析阐述英语探究过程、解题思路,使其能够切实展开英语思考、英语交流,进一步发散学生的思维结构,从而让学生能够真正实现学习进步。因此,高中英语教师要组织丰富的探究展示活动,由此训练学生的表达能力,优化学生的探究意识。
      在“Earthquakes”单元课文阅读教学活动中,在各个小组普遍结束了组内讨论活动之后,笔者组织了小组展示活动。各小组需整理本组通过讨论所归纳出来的有效阅读结论,以“小老师”的身份参与到课堂探究活动之中,由此展开组际讨论活动。如此,各小组便可进一步完善阅读结论,及时提升自己的阅读能力。在此过程中,高中生可以直接优化自身的英语学习行为,形成更加自信的学习态度。
      二、根据学生证明学习价值心理,构建英语实践平台
      传统的高中英语教学活动一直都是以语法知识的被动传输为中心,学生很少在现实生活中展开英语交际,难以灵活迁移语法知识,而这一低效学习行为也直接影响了高中生的英语学习效能感。同时,高中生也渴望证明自己的寒窗苦读是务实的,能够更好地实现个人价值,所以也十分渴望参加学科实践活动。对此,高中英语教师则要根据学生的务实心理构架实践性的英语教学平台,全面丰富学生的英语实践经历。
      1.根据单元主题组织英语对话。教材知识一直都是实施学科教学活动的基本知识载体,高中生所形成的英语知识结构也应以英语教材知识为基础。目前,高中英语教学已经逐步将培养学生的英语能力看成是最为重要的一个教学目标,应该始终坚持以学生为中心,切实丰富学生的英语实践经历。因此,高中英语教师要围绕單元主题组织英语对话教学活动,切实优化学生的语言习惯。
      例如,在“Music”单元教学中,笔者就鼓励本班学生在单元探究活动中以“Music”为主题展开了英语对话,使其自主分享了个人音乐喜好,及时展现了个人审美情趣与艺术体会。比如,有的学生分享了自己最喜欢的一首歌,阐述了自己初听这首歌的情感体会,以及这首歌对自己的意义;有的学生则阐述了自己最喜欢的一位歌手、一支乐队的成长历程,全面应用了本单元的英语知识,由此丰富了英语口语内容;有的学生则分享了自己对某类音乐的喜爱之情,由此展现了自己的性格特点,等等。在英语对话活动中,有不少学生都会出现卡壳、无法顺利说出真心话的问题。对此,笔者会走到学生身边,仔细询问学生的困惑,及时补充英语单词,以此丰富学生的知识结构,使其顺利地完成对话任务。由此,则可进一步扩展学生的知识储备。