【摘要】大学英语课程是我国大学教育通识课程，在国际之间合作交往日益繁荣的今天，其也是培养优秀应用型人才不可或缺的课程之一。作为一门语言基础课程，大学英语教学应该如何结合应用型人才培养的需求以及“金课”建设标准进行改革和课程建设，也是当今英语界的主要议题之一。本研究笔者结合 “金课”的标准及应用型人才培养的要求，对本人所在学校的大学英语教学进行改革，试图探索大学英语课程建设的新模式。
　　【关键词】应用型人才;大学英语;金课;改革
　　【作者简介】李剑蓝（1989.10-），女，汉族，湖南衡阳人，昆明理工大学津桥学院语言文化学院，讲师，硕士研究生，研究方向：语言学、英语教学。
　　我国的大学虽将英语课程作为大学通识课程，作为培养优秀应用型人才不可或缺的部分，但从应用型人才培养层面上来说，从“金课”建设的标准来看，目前的大学英语课程依然与社会实际需求存在较大差异，故现有的大学英语课程需要继续进行改革以满足社会发展的需要及新的课程标准的要求。
　　一、大学英语教学现状及问题
　　1.教学模式固化，实践训练缺乏。受到多年来应试教育的影响，大多数高校的英语教学依然是以学生的应试为主要目的。在此目标的引导下，多数高校的大学英语教学模式仍然停留在“以教师为主”的阶段。同时，当前多数院校的大学英语教学形式依然是课堂教学，缺乏相应的实践训练，进而导致学生的语言应用能力很难得到锻炼，英语的工具性也难以体现。长此以往，学生在语言学习方面的惰性会逐渐滋生，进而出现了不愿练习、不愿交流、不愿自学等负面会学习情绪。最后，本该由师生共创的课堂交流和课堂学习活动变成教师一个人的“独角戏”，交互式的语言学习课堂变成了教师的“一言堂”，学生学完课程依旧不能学以致用。
　　2.教学设计陈旧，难以满足多样化学习需求。目前，许多英语教师的课堂教学任务依然局限于课文知识点的掌握，在进行教学设计时难以将有限的课内资源与丰富的课外资源相结合，不能为学生的教学搭建足够的支架，课堂教学手段依然局限于词汇、翻译等，设计的课堂枯燥无味，不能引起学生的学习兴趣。同时，英语教材内容大多是以学术性或者文学性题材为主，紧跟时代的科技性、先进性的题材内容往往缺乏，加之教师对课外学习资源缺乏设计，导致学生所学知识难以紧跟时代的发展，学生多样化的学习需求难以得到满足。
　　3.教学评价一刀切，个性化教学难操作。大学英语课程作为通识类课程，一般是大班上课，同一个班级内往往出现学生英语能力水平差异较大，但是却使用着同样的教材及内容进行英语学习，使用同一套标准进行教学评价的情况，从而导致英语学优生上课“吃不饱”、学困生上课“听不懂”、教学评价不公平的问题。然而，大学英语教师往往一个人面对的是多个班级，每个班级人数众多，要对每个学生实行针对性的、个性化的教学，建立个人学习档案，这对教师而言无疑是巨大的挑战，同时也为教师的教学带来重重困难。
　　二、应用型人才培养下的大学英语 “金课”模式改革的意义
　　结合应用型人才培养的要求，笔者认为应用型本科院校大学英语课程建设的关键任务及重点方向是培养能熟练使用英语进行交流的应用型人才，，其核心重点教学环节不应还是单纯的英语知识、英语技能的学习，而应是英语的实际运用，因此将大学英语课程建设成为以学生发展为中心，以学生语言实际应用为目标的“金课”势在必行。在此背景下，为了实现学生的个性化发展、重燃学生对英语的学习兴趣、增强学生的英语学习动机，大学英语课程不应再实行一刀切的课程建设模式，要能兼顾不同学生的学习需求、更符合学生语言学习规律的分层教学模式应得到推行。最后，面对现在大学生普遍的英语应用能力薄弱的情况，应用型本科院校应在课堂教学的基础上，增加大学英语课程的实训实践环节，让英语真正能为学生所用。因此，如何根据“金课”建设新标准，应用型人才培养的高要求，进行大学英语有效建设模式的探究具有举足轻重的意义。
　　三、应用型人才培养下的大学英语 “金课”模式建設措施
　　教育部高等教育司文件明确表示：“本科教育在培养适量基础型、学术型人才的同时，着力培养多规格、多样化的应用型人才。”基于这一要求，大学英语教学改革首先应为学生的英语应用能力打下牢固基础，让其能够学而能用进而达到学以致用。其次，大学英语课堂中，教师应加入学术英语相关内容，培养学生基本的学术能力。最后，应该根据学生专业及学生个性化的学习需求设计课堂。以大学英语教学现状及问题为依据，结合应用型人才培养要求及金课“高阶性、创新性和挑战度”的标准，以昆明理工大学津桥学院大学英语教学改革为例，大学英语课程建设措施如下：
　　1. 采用多样化教学模式，线上线下练习并举。随着网络多媒体的快速发展，传统的、单一的课堂教学手段和模式已经不再适应当今学生的学习需求，其不仅很难引起学生的学习兴趣、调动学生的学习动机，也不符合“金课”的创新性要求。加之大学英语课堂授课时间有限，英语教师局限于有限的课堂教学，想通过几十分钟的课堂学习，让学生学以致用，这显然难以实现。因此，大学英语教师应实施多样化的教学手段，采用多元化的学习资源，充分利用网络为学生搭建有选择性的多元化课外自主学习平台，充分利用线上平台让有限的课堂时间得以延续。而通过有效的线下实践训练，则可让学生在课堂教学中掌握课程的重难点并得到有效且又充分的练习，同时还可完成自学检查。对于学生实践训练中出现的问题，学生不仅可以使用线上平台查询相关课程或信息进行解决，还可通过线上平台反馈到教师后台，教师可在线上平台或课堂中及时解决学生问题。为了让英语课堂教学真正以学生为中心，大学英语教学应以学生的课外自主学习为课程建设中心，以教师的课堂教学为指导，教师在课堂教学中明确重要的知识点及学生应完成的课外学习任务并及时通过线上平台对学生的课外自主学习情况进行检查，学生的课外自主学习反馈则是教师的课堂教学重要参考，让教师针对性地进行课堂教学内容的调整，以确保课堂教学的质量。