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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-11-02 来源:校园英语杂志社

      【摘要】“高职教育”是我国高等教育体系中很重要的部分,通过科学、先进的高职教育模式,一方面促进了我国众多的大中专毕业生更好的就业,一方面也为社会发展输出了大量的专业应用型人才。近年来,我国教育系统大力提倡“德技并修”的高职教育理念,强调高职院校要注重对学生的职业素质培养,全面提升高职院校学生的综合素质。然而,受到传统高职教学模式以及实际高职教学条件的限制,有些高职院校在探索英语课程渗透职业素质的教学模式时,遇到了不少困难和挑战。本文从当前高职英语教学模式现状开始进行分析,提出职业素质培养下高职英语教学模式的创新策略,希望进一步优化高职院校英语教学体系,让广大的英语专业的学生可以在严峻的就业形势下,不断地提升自己的个人综合素质,以便更好地实现就业、创业。
      【关键词】职业素质;高职英语;教学模式;创新策略
      【作者简介】贾秋燕(1973.08-),女,汉族,武进人,常州幼儿师范学校,中学高级,本科,研究方向:中职英语课堂教学、课堂教学评价用语研究。
      “职业素质”是一个很丰富的概念,包括职业技能、职业精神、职业兴趣和职业道德等多方面的内容。在高职英语的教学体系中,注重培养学生的职业素质,不仅有助于学生更好地学习英语专业技能,同时有助于塑造学生的道德情操和健全人格。在这样的教学要求和教学目标下,对于新时期的高职英语教师来说,必须要从思想上转变英语教学的理念,从实践中调整英语教学的模式,在英语教学过程中注重发挥学生的主体作用,善于运用“启发式”教学和“拓展式”教学路径,让学生在英语学习的过程中,真正获得思想上的启迪和情感上的熏陶,未来不仅成为一个对社会发展有价值的人,同时成为一个有思想、有温度的人,,这也是我国高职教育改革的重要内涵之一。
      一、当前高职英语教学模式现状分析
      根据社会发展的需要,结合市场环境的变化,我国高职英语教学体系应不断完善、融入新的理念和模式,加强对当代高职学生的职业素质培养。然而,在长期的传统高职英语教学理念、教学模式影响下,高职院校关于加强学生的职业素质培养,仍然有许多需要改进、提升的方面,作为高职院校的教师,需要认真研究、积极探索,才能进一步完善高职英语教学体系。当前,我国高职院校英语教学主要存在的问题体现在以下几点:
      1.学生学习的主体地位缺失。高职教育的重要教学目标之一,就是培养社会适用的综合素质型人才,在高职英语教育的一系列教学行为中,学生应该始终是核心和主体。然而,受到长期的传统应试教育的影响,有些高职院校的教师英语教学理念过于保守,仍然习惯采用“统一式”的英语教学模式来进行授课,没有因材施教,也没有注重启发学生主动思考、主动学习的意识,造成学生学习主体地位的缺失,这样的英语教学模式不仅无法激发学生的英语学习兴趣,也无法达到最终的素质教育教学目标。
      2.学习内容与就业方向脱节。学生在学习的过程中,应目标明确、有方向、有计划,但在现有的高职英语教学模式下,有些教师主要还是根据英语教学大纲的要求,围绕英语教材来展开教学,这样的教学模式表面上看没有什么原则性的错误,但如果教师在英语教学过程中不注重拓展和延伸,很容易导致学生在“学习内容”和“就业方向”之间,存在脱节现象,这也是为什么很多高职学生在毕业之后,根本不清楚自己所学专业的就业方向是什么,在就业的过程中茫然无措、四处碰壁。
      3.英语教学评估体系单一。当前,我国大部分高职院校的英语教学评估体系,主要是根据学生每学期的英语学习结果来进行考核,这样的英语教学评估体系过于单一,没有重点凸显出英语这门学科的学科特点。整体来说,高职英语教学体系应从听、说、读、写等方面对学生进行理论+实践的综合考核。从现有的情况来看,大部分高职院校的英语教学评估体系都有待改进。
      二、职业素质培养下高职英语教学模式的创新策略
      1.充分发挥学生的主观能动性。既然高职英语教学的核心和主体都是学生,那么,教师在进行英语教学设计的过程中,要认真研究如何更好地发挥当代青年学生的英语学习主观能动性,比如,教师可以巧妙借助多媒体教学工具,为学生播放一些英语情境类的视频资料,可以是新闻类,也可以是影视剧类,然后启发学生进行带入式思考:如果你是视频中的男主角,你会说什么?你会做什么?你的心里在想什么?在这个主动思考的过程中,学生并不只是机械地在背诵英语相关的词汇和语法,而是结合实际的场景,带入了自己的英语理解和思考。这样的英语学习模式,不仅新颖有趣,同时还可以充分发挥学生的主观能动性,让学生在英语学习的过程中,产生自己对英语文化的深层次思考,这样对于以后的英语方向的就业来说,也是学生个人职业素质的一种积累。
      2.强调学习内容中渗透职业素质。很多高职学生之所以出现平时英语学习不认真,一到英语考试就慌张的现象,主要还是缺乏英语学习的内在动力和长期目标。更好地学习是为了更好地就业,这句话说起来很抽象,但在现实生活中却是客观存在的真理。如果教师在英语教学过程中,少一点灌输式的教育内容,多一点生活实例的教育启发,或许能够引起学生更多的学习共鸣。那么,在高职英语教学过程中,如何以职业规划为教学方向、科学渗透职业素质教育内容呢?举例来说,英语中有很多关于“职业”的词汇,如医生、律师、演员、模特等,以及这些职业相关的语境,围绕这些不同的词汇和语境,教师可以组织开放式的英语论坛、英语脱口秀等活动,让学生用英语表达的同时,通过分析不同职业的特点,从中思考自己将来的职业规划。在这个过程中,教师要注意与学生沟通的语气语境,不要带给学生很大的压迫感、紧张感,教师可以从讲台上走下来,走到学生中间,像朋友一样跟学生谈职业理解,甚至可以讲述自己成长过程中关于“职业”的种种经历,帮助学生树立正确的从业观,并且为自己将来的就业制订具体的计划,然后朝着这个计划去准备、去努力。
      3.健全高职英语评估体系。健全的高职英语评估体系,不仅可以对学生起到约束、管制的目的,同时也可以对教师产生督促作用,为教师进行英语教学指明方向。为了在高职英语教学过程中,更好地将“培养职业素养”和“加强职业技能”相结合,健全的高职英语评估体系应包含多方面的内容:第一,学校不仅要注重学生每学期英语学习结果的考核,还要注重学生平时英语学习过程中的表现,将学生在学习过程中的提问能力、创新能力、解决问题的能力等都纳入综合考核体系中,促使学生不以每学期的英语最终考核为唯一学习目标,提高学生对英语日常学习的积极性;第二,学校不仅要对英语学习成绩一直很优秀的学生给予认可,同时要对那些进步空间很大的学生给予表扬,让每个学生都能根据自己的学习基础,自信、快乐地学习,这也是我国高职院校素质教育的重要内涵之一;第三,健全的高职英语评估体系,不仅要面向学生进行全方位的考核,还应面向教师进行多维度的考核,通过学校、教师、学生、社会等多方面的共同努力,一起促進我国高职英语教学工作的进步和提升。
      总而言之,“职业素质”的内涵不仅是指一种工作上的专业技能,还有在工作过程中体现出来的行为美、道德美、思想美、奉献美等。我国高职院校在逐步完善英语教学体系时,不仅要注重培养学生的英语职业技能,还要强调学生的“文化素质”与“专业技能”的融合,以突出学生在英语学习过程中的主体地位,并培养学生的职业创新精神与职业批判思维,让高职院校的学生步入社会后,不仅可以很快地适应现有的社会工作环境,还可以通过自己的思考和理解,创新现有的工作理念,优化现有的工作方式,更大程度地实现自己的个人价值,从而促进我国各行各业的发展欣欣向荣。
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