刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-04 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在小学英语知识的讲授中,教师运用“三线合一”的教学模式能够将任务、情境和情感整合起来,从而能够让学生感受到英语知识的趣味性,并在学习情境中将学到的知识运用出来,实现教师育人的教学目标。
      【关键词】三线合一;小学英语;灵动课堂
      【作者简介】曹玲玲,江苏省南京市江宁区翠屏山小学。
      在核心素养教学背景下,教师要关注学生的学习过程和方法,注重培养学生的情感、态度与价值观。但是,现在英语教学中还存在各种问题:一是,教学设计是零散的,教师没有找到明确的主线,教学目标是不明确的,学生没有清晰的学习思路;二是,教师虽然有时也会运用情境教学法,但是教学效率比较低;三是,教师过度讲授英语知识,没有运用情感教学,也不能实现教书育人的教学目标。
      通过对上述教学问题的分析,笔者认为,教师可以充分运用“三线合一”的教学模式。“三线合一”教学模式就是将任务、情境与情感进行整合,引导学生将学到的知识运用到情境中,让学生感受到英语知识的魅力,并提升学生学以致用的素养。
      一、 灵动课堂定义
      灵动就是活泼不呆板,是丰富多彩的。因此,英语教师要想构建灵动课堂应该将知识灵活展现出来,这样才能秉承新课改的教学原则。教师在知识讲授中,应该改变以往那种直接将知识灌输给学生的模式,做到灵活运用英语课本,通过生动形象的教学方法讲授知识,让学生感受到英语知识的魅力,并不断提升独立学习和合作探究学习的能力,从而获取更多的知识与技能。另外,教师还要提升学生学以致用的素养,锻炼学生的思维,提高学生的文化品格,为学生以后的学习做好铺垫。在灵动课堂中,教师要尊重学生学习的能动性,发挥出引导作用,激发学生的求知欲和探索欲,提高小学英语教学效率和质量。
      二、 構建灵动课堂的作用
      构建灵动课堂就是秉承新课改的教学原则,创新教学方法和模式,让学生成为课堂中的主体。灵动课堂中学生是关键,只有学生具有充足的学习积极性,课堂才能更加灵动,从而取得良好的教学效果。在素质教育的背景下,教师要注重提升学生的核心素养,而构建灵动课堂正好可以提升学生的核心素养,因此教师要优化教学环节,为学生营造良好的学习环境,发挥出学生的个性,锻炼学生的口语交际素养,锻炼学生的发散性思维。总之,教师构建灵动课堂应该秉承新课改的教学原则,调动学生学习的积极性,提升学生学以致用的素养,提升学生的核心素养,当然,这也是紧跟时代潮流的教学策略。
      三、构建“三线合一”的小学英语灵动课堂策略
      1.以任务为基线。以任务为基线就是教师从学生的学习情况出发设置教学活动,尊重学生学习的能动性,让学生有清晰的学习目标,在完成学习任务时,能够获取英语知识,并提升学以致用的素养。
      (1)根据课本设置多元化的任务。教学活动对调节英语课堂有一定的帮助,能够让学生具有饱满的学习热情,将学习的注意力放到课堂中。教师要促使学生独立思考,在教师的指导下,让学生积极参与到英语课堂中,在完成学习任务时,将英语知识与技能整合起来。教师在英语课堂中以任务为基线,设置的任务难度应该循序渐进、由浅到难。
      接下来以My favourite season一课的课文为例。在本节课中,教师设置的教学任务应该是多元化且难度适中的。首先,教师可以先让学生浏览文章感知课文,并说出自己最喜欢的季节。紧接着,教师着重对课文进行讲解。通过对季节图片的展示引出本节课的英语知识,然后通过歌曲、卡片和录音讲授英语知识,最后,通过游戏讲授英语知识。
      (2)通过支架设计思维性任务。当学生完成学习任务后,对课本中的知识就有了大致了解。在知识运用环节,教师先帮助学生将知识进行分析、总结,让学生归纳出一些描述季节的词汇,可以从天气、食物和颜色等方面描述。然后,通过支架,让学生发表自己的观点,写出自己最喜欢的季节,这样语言输出的难度是很小的,也能丰富学生获取知识的途径,并让学生将知识运用到实践活动中,完成学习任务。
      在英语课堂中,教师设计的思维性任务应该是丰富多彩的,要以课本为支撑,充分考量到英语课程的特点及学生的学习情况,提出对学生来说有挑战性的任务。这样便调动学生学习的积极性,当学生完成学习任务时也就学到了英语知识,开阔了视野,锻炼了思维。
      2.以情境为主线。以情境为主线是指教师创设真实的情境,将语言实例融入课堂中,将知识寓于情景中,将知识灵活展现出来,从而完成教学目标。
      (1)创设整体教学情境。语言需要运用到情境中,如果学生能够在情境中学习语言,那么学生就能理解语言的运用方法,掌握语言的形式。
      在My favourite season中“What is your favourite season”“What is wather like in…”是重点句型,文章中介绍了主人公喜欢的季节,当学生在仔细阅读文章后,就能够对增加“季节”知识的积累。教师可以设置整体情境链:
      情境1:创设“有奖竞赛”活动,通过思维导图的形式猜测同学和教师最喜欢的季节,并运用本节课的重点知识进行表达。
      情境2:通过短视频了解四个季节的特征。在春夏秋冬的情境中,教师可以将四季的知识通过图片或者视频展现出来,从而让知识牢牢印刻在学生的脑海中。
      教师设计的教学情境应该以文章为支撑,规避掉简单、机械的操作。将情境与任务紧密相连,能够提升学生学以致用的素养,提高学生的思维品格。
      (2)情境创设形义并重。教师在讲授英语知识时应该关注学生的学习过程,强调英语知识的实践性,让学生在情境中学习体验知识,并将知识应用到情境中。从教学情境的创设来看,教师在创设情境时不能只关注形式,还应该关注学生的学习感受,让学生在情境中感受语言,并将学到的语言运用到情境中,激活学生的思维,帮助学生在学习中了解英语知识的作用,引导学生的思维向更高层次发展,提升学生的学习素养。
      3.以情感为辅线。以情感为辅线是指教师在小学英语的知识讲授中,考量到认知情况,发挥出情感的优势,完成教师育人的目标。在平常的小学英语知识讲授中,教师往往过度关心英语知识的传授,没有对学生进行情感教育,只是在公开课即将结束时,展现一些与情感教育相关的图片或者视频,其方法往往也是将这些图片或者视频直接灌输给学生,没有触动学生的心灵,也不能激发学生的情感,是一种浅层次的教育。深层次的教育应该是指教师要将情感融入情境中,在真实的情境中找到情感教育的切入点,将情感教育渗透到每个教学步骤中。
      (1)境中生情。在小学英语知识的讲授中,教师应该让学生在春夏秋冬情境中学习,让学生将注意力放到英语课堂中,并激发学生对大自然的喜爱之情。当教师为学生展现春天的视频时,学生可以融入情境中,并运用肢体、神态等配合语言的输出,这样学生的情感才能得以升华。
      (2)境中悟情。 教师可以为学生创设情境,在创设情境时应该关心学生学以致用的素养,关注课堂的生成,,并对学生的情感进行引导,促进学生的身心健康成长。教师不应该做太多的铺垫,但是应该循序渐进对学生进行情感渗透。教师在讲授小学英语知识时应该注重触动学生的心灵,激发学生的情感,从而让学生轻松学习英语知识。
      四、结语
      总之,“三线合一”的教学模式是教师运用任务教学法,制定科学有效的教学目标,为学生创设真实的教学情境,提升学生学以致用的素养,对学生进行情感教育,将知识与能力结合起来、情感与价值结合起来进行教学。教师在小学英语的知识讲授中,应该将任务、情感与情境结合起来,以任务为基线、以情境为主线、以情感为辅线,让任务服务于英语教学,提升学生的核心素养,实现教书育人的教学目标。
      参考文献:
      [1]汤彩雯.构建“三线合一”的小学英语灵动课堂[J]. 教育科学论坛,2020(13):20-22.
      [2]汪金霞.打造小学英语“灵动课堂”培养学生英语核心素养[J]. 课程教育研究,2017(29):121-122.