刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-11-08 来源:校园英语杂志社

      【摘要】20世纪70年代,Tony Buzen提出了思维导图这一概念,它是一种有效的思维工具。本文主要介绍了思维导图运用于初中英语书面表达方向的研究,通过画mind map(思维导图),与大家讨论交流,致力于解决学生不会写、写不好的难题。
      【关键词】思维导图;初中英语;书面表达能力
      【作者简介】林昭韦,福建三明大田县石牌中学。
      新课程改革越来越深入到日常教学,这也意味着传统的教学工具和教学方法已经不能满足现代教学的需要了。书面表达能力是初中英语教学中的重点,更是难点。正是因为这样,教师更应该在教学的过程中不断探索、开发和应用更符合现代学生学习规律和学习状态的教学工具,思维导图就是现代英语教学手段中的一种重要表现形式。
      一、 在初中英语教学中应用思维导图的意义
      思维导图是现代英语教学的一种新型教育模式,简单来讲就是按照一定的逻辑关系去锻炼学生的思维发展能力。它可以让教师更多地注重在英语书面表达过程中对学生的指导,帮助学生理清英语写作思路、收集更多的写作素材,并最终根据思维导图指导的思路和收集的素材整理成文章。这种方法可以有效地提高学生的写作积极性,也让学生在写作的过程中找到乐趣。
      1. 更好配合初中英语的教学内容。初中英语的学习内容有着其他教学阶段所不具备的教学特征,与小学英语相比较,初中英语的词汇量多、句型复杂、所学文章的内容更多,而与高中英语相比,词汇量少、句型简单、所学文章内容有所减少。正是因为这样,初中英语的教学更适合思维导图的应用,教师可以通过思维导图将不同类型、不同结构和不同词义的英文单词重新组合起来,让学生从不同的记忆维度去掌握。
      2. 帮助简化初中英语的教学过程。传统的英语教学方法可以大致归纳为单词教学——语法、句型教学——文章教学,多数教师在课堂上都是按部就班地进行上述教学环节,并且每个教学环节之间关联不大。但是如果应用思维导图来教学的话,不单单可以帮助教师简化每个教学环节,还可以适当地缩减教学时间,为学生列出更加清晰的知识点。
      3. 加深学生对所学内容的理解和认知。初中英语的教学对象是12—15岁左右的青少年,他们的逻辑思维正处在从具象的形象思维转向抽象思维的过程。在这个阶段,如果教师运用较为呆板、过于严肃的教学方法,会让学生从一开始学习就产生抵触心理,丧失对英语这门学科的学习兴趣。另外,在教学过程中缺乏图片、分析步骤的教学,,也会给学生在理解方面造成障碍,使学生搞不清楚学习内容的重点和难点。思维导图这一表现形式,既具有活泼生动的特点,也具有过程学习的特点,能帮助学生加深对教师授课内容的理解。
      二、思维导图在初中英语教学中的具体应用方法
      1.在尊重教学内容的基础上绘制思维导图。思维导图概念一经提出,就受到了广大师生的追捧。因其在英语书面表达中用图文并茂及清晰的写作思路,引领学生在写作方面到更广阔的方向,有利于让学生更快的抓住重点,使写出来的作品中心更加突出,主体也更加鲜明。
      对于没有写过英文作文的学生来说,一听到英文写作会感到茫然无措,不知该如何开始,认为其高深莫测,内心充满恐惧,不敢下笔写。这时,教师可以帮助学生绘制相关内容的思维导图,帮助学生找到写作重点和写作思路,减少学生对于英语书面表达的畏惧感,充分激发学生学习英语的学习兴趣和学习热情。
      对于之前没有用过思维导图的学生,教师可以和学生一起绘制,帮助学生分析写作要求,找到题目中的重点表达对象。例如在学习“What is the main idea of the writing?”这一课的时候,教师可以为学生确定一个写作主题,例如介绍自己。当教师和学生共同确定了这个题目的時候,教师要引导学生找到写作的关键词,比如Myself,这是一个中心词语,也是一级关键词。教师可以和学生共同将这个词作为思维导图的一级关键词,并将这个词语放在思维导图的正中间,然后教师要接着引导学生,思考想要从哪一个方面来介绍自己,关键词是什么。类似这样的方式,将写作思路一点一点清晰,关键词也逐渐细化,写作内容就不再是问题了。
      2. 以丰富教学素材为核心绘制思维导图,明确文章的写作思路。在思维导图的实际应用中,教师可以教导学生利用上图两种方式进行思维导图绘制。
      利用这两种方式绘制出来的思维导图,也是英语书面表达的写作大纲。教师引导学生绘制思维导图的过程,其实也是确定英语书面表达的主题思想和细节内容的过程。这样的英语书面表达写作方式可以有效拓展学生的英语思维能力,让学生的英语书面表达不再是难事。
      3. 以提升教学实践能力为根本完善mind map,细化文章的写作内容。虽然制作完成了思维导图,但是也不可能将文章中的每一个关键词都展示出来,这就需要进行进一步的细化来充实写作内容。
      例如,在写作的过程中,学生想要介绍自己的名字,但是在思维导图的制作过程中,其实是没有必要详细到姓名和年龄的,只要把对写作思路有帮助的关键词找到就可以。比如兴趣爱好,这就是第一个思维导图的二级关键词,根据这个二级关键词可以细化出具体有哪些兴趣爱好,那么这些具体的兴趣爱好就是三级关键词。以此类推,有关英语书面表达写作内容的关键词就都列出来了,学生只要根据这些关键词进行细化写作就可以了。
      在学生细化写作内容的同时,教师发现学生遇到陌生单词时,应该给予相应的帮助,让学生写作时不局限于已经掌握的词汇,开拓学生的词汇量,也避免了写作之间的重复性,突出每个学生的写作特点,强化了每个学生的写作能力。
      4. 以全面开发学生写作能力为要点,利用mind map组织写作。在英文写作中,最基础的写作要点就是要在表达上全面而且完整,有效地利用所绘制的思维导图,要争取做到不遗漏想表达的具体内容,让写作重点集中且突出。例如在Myself的英语书面表达中,根据教师引导学生绘制的思维导图,可以有8个方面的内容供写作。但是,学生在实际进行书面表达写作的时候,教师要引导学生对写作内容有所侧重,要根据自己的写作思路来把握写作的重点内容。对不想重点表达的方面,用几句话来概括就可以,对于重点想要表达的方面,可以根据关键词细化写作,用以丰富书面表达的内容。这样做,即可以突出文章的重点,也可以让文章读起来详略得当。
      三、结语
      综上所述,思维导图在初中英语的教学活动中是必不可少的一个环节,对于提升课堂教学质量有着不可忽视的作用。对于教师来讲,最为关键的是,要摒弃传统教学的教学思路,逐渐认识到思维导图的重要性和存在价值,在应用的过程中,要遵循思维导图的设计原则——构建框架——应用导图的这一完整思路,从学生认知角度和学习规律出发,做到真正提高思维导图与学生写作之间的协同联系。
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