刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】 随着我国高等教育的不断发展,高等教育国际化趋势日益加强,中德国际合作项目对学生的德语尤其是运用德语进行专业课学习的要求大大提高。对于专业知识与德语语言相结合的中德项目,需要找到适合的教学方法并不断改进完善。该文以山西农业大学信息学院中德项目为例,初步探索了中外合作国际项目模式下的德语教学方案。
      【关键词】中德合作;德语教学;跨文化交际
      【作者简介】董丽涛(1988-),女,山西晋中人,山西农业大学信息学院,助教,硕士研究生,研究方向:德语教学及德国职业教育体系研究。
      一、引言
      我国经济社会的不断发展,对会外语的专业人才需求越来越大,要求也变得更高。越来越多的国内高校开始与国外高校合作,,开展国际项目。山西农业大学信息学院与美国、德国多所大学和教育机构建立了友好合作关系,近两年更是引进德国应用技术大学的人才培养体系与教学管理模式,不断改革创新,与德国埃森经济管理应用技术大学(FOM)开展了硕士研究生联合培养项目,旨在培养具备国际视野和应用能力的人才。对于项目学生而言,掌握德语这门语言工具,是去德国继续深造学习的前提条件。所以如何能够制定出合理的语言培养方案,使学生能够在国内阶段有效的时间内通过德语考试、运用德语进行专业课的学习,并最终获得出国学习的德语语言能力,变得尤为重要。
      二、德语教学情况
      山西农业大学信息学院与FOM大学联合培养硕士项目共有三个专业:会计与金融管理、国际市场营销以及设计与创新管理。其中设计与创新管理专业为德语项目,该专业采用1+1的学习模式,即国内一年+德国一年。学生按中德方共同制定的教学计划完成相应的课程,将获得德国文学硕士学位(Master of Arts)。在国内两个学期的德语课程中,学生从零基础语音开始学起,要经过基础德语A1、A2阶段共128课时的学习。
      A1阶段。这是基础德语的初级阶段。除了掌握基本的语法和词汇,在沟通交流方面,要求学生在谈话伙伴说得缓慢而清楚的情况下,能够以简单的方式对有关人物、看病、购物及饮食等信息进行沟通;在实际应用方面,能够书写简短的邮件、信件,填写简单的个人信息表格等。
      A2阶段。这是一个初级向中级进阶的过渡阶段。这一阶段要求学生能够掌握日常语句使用的全部德语基础语法,运用简单的词汇与句型表达自己对事物的观点与看法,能够相对深入地探讨例如节日、媒体、工作等话题。在实际应用方面,学会发出邀请、接受及拒绝别人的邀请等。
      三、 德语教学问题分析
      1.学习时间有限。学生在国内的一年除德语课程的学习之外,还包含设计基础、设计思维、科学方法论、领导力、品牌与传播等多门设计与管理学的基础课程学习,在专业课学习与德语语言学习的双重压力下,他们对德语学习投入的时间与精力非常有限。
      2.外语学习习惯问题。中国学生学习外语的方法,依然停留在国内中小学英语学习的惯有模式中,只注重语法的学习、词汇的记忆,对于听力与口语的练习较少,而缺少语言环境的教学环境,也使得学生听力与口语的练习难上加难。大部分的学生对口语表达表现出畏难情绪,因为害怕犯错,所以在开口表达之前会思考很久,迟迟开不了口,根本无法正常交流,远远达不到去德国独自学习、生活的程度。而大多数德国人认为某一位外国人德语说得好,其实与其句中的语法、词汇错误无关,只关乎于对方讲得流利程度。
      3.外语接受能力。应用型本科学生相比于外语专业的学生,对外语的兴趣与理解接受能力有待提高。随着语言学习的深入,知识点、词汇和句型越来越多,语法越来越复杂,学习效果不佳,成績也不是很好,导致学生自信心受到打击,更容易产生厌学情绪,陷入恶性循环之中。
      4.上课模式问题。中国学生接受的更多是填鸭式教育。一堂课老师是主导,站在讲台上讲授,而学生不爱开口说话,只负责听讲和记录,对于课堂的参与感很低。但出国学习恰恰需要活跃的课堂,多说多练多问。
      5.学习自制力差。许多学生对自己未来规划并不明确,受我国传统的家庭教育观念影响,他们参加出国项目,只是父母替他们作出的决定,本人意愿并不强烈。随着课程的深入,他们对待一门新外语的新鲜感慢慢消失。大部分学生虽已成年,但心智并不成熟,新鲜劲过后,由于自制力较差,无法合理地安排生活,规划自己的学习时间。大学的学习环境比起中学相对宽松,课余时间变多,个别学生把大部分的时间用来打游戏,甚至还会影响其他同学。
      6.课堂趣味性欠缺。基础德语的讲授,内容枯燥单一,大部分的内容还是运用了传统的教师课堂讲授的方法,课堂的趣味性有待提高。课堂趣味性也直接影响了学生对于德语的兴趣程度以及上课的参与度。
      综上所述,受到德语课时及进度的限制,教师过分注重书本内容的教授,忽略了跨文化知识的讲述以及对学生学习德语兴趣的提升,使项目学生德语水平在去德国之后除日常正常交流,很难达到用德语学习专业课的程度。
      四、德语教学建议
      1.注重听力与口语能力的培养——模拟情景教学。参加项目的学生经过一个阶段的专业及德语课程平行学习之后,通过各课程考试及德方面试,再去德国参加德方高校的专业课程。在这样的模式下,德语教学不能只注重学生对基础德语语法、词汇的掌握,而要以培养学生在日常学习生活中的听说交际能力为目的。在课堂上重视学生的发音正确性,设计课程时加入听力与口语教学,强化模拟情景对话。日常生活中常用的购物、指路问路、看病、去银行、约时间等话题均可运用其中,在教室中模拟相应的气氛,分配相应的角色来让学生练习。课下鼓励学生多与室友用德语进行对话练习,要让学生明白口语练习不能害怕犯错,教导学生敢表达、敢提问,在提高学生口语听说能力的同时提高其口语交际的积极性。
      2.跨文化交际能力的培养。我们的学生如果只学习德语,不去了解相关的文化,就无法在德国与老师、同学甚至是生活中的朋友、邻居正常的交往,也无法在德国顺利地生活。因此,对于德语学习而言,尤其对于即将去往德国学习的学生而言,在注重语言技能提升的同时,交际能力的培养也非常重要。