刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文以多模态话语理论为基础,通过行动研究法、比较研究法探究多元读写能力培养的教学模式对高职学生英语多元读写能力的影响,发现在高职英语听说课程教学中对学生有着积极正面的作用,通过构建有利于学生多元读写能力培养的评价模式,可促进教师更多地了解学生,并不断设计更合理有效的方法用于教学促进学生语言能力提高。
      【关键词】多模態理论;多元读写能力;英语听说教学;高职学生
      【作者简介】张婧(1989.02-),女,河北玉田人,天津职业大学,助教,研究生,研究方向:英语教学、英语翻译。
      【基金项目】本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会第一期“全国高职外语教学改革课题”《多模态理论视阈下的高职学生英语多元读写能力培养模式研究》(一般课题,课题号GZWYJXGG-115)阶段性研究成果之一。
      作为跨文化交际的重要组成部分,听说能力的培养与提高是高职英语课程的重要目标。高职院校学生大多英语基础较薄弱、听说能力较差,大多数在英语听说课程中表现兴趣不浓、积极性不高、自信心不足。因此,教师应在听说教学中应多加利用多样化的模态符号资源,通过多模态手段辅助听说教学,充分调动学生的多种感官,提高学生在听说课堂中的积极性与参与性。
      一、概念界定
      多元读写能力的核心要素是多模态读写能力,不仅包括传统的语言读写能力,还涉及通过声音、图像、动作等多种模态系统所进行的交际活动。
      模态即人类通过感官与外部环境交流互动的方式。多模态则指结合多种符号资源与周边环境之间的互动形式,例如图像、声音、表情、动作等。以韩德礼系统功能语言学理论为基础,瑞斯和勒文(Kress, G. & Van Leeuwen)提出了多模态话语分析理论,即运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际,突出了图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用,从而为多元读写教学模式提供了策略性指导。
      二、多模态教学模式在高职英语听说教学中对学生多元读写能力的培养
      1996年新伦敦小组提出“设计学习”理论,包括已有设计(available design)、设计过程(designing)和再设计(the redesigned)。已有设计,是设计的资源和载体,包括各类符合系统的“语法”以及所遇到的以前经历话语;设计过程,是设计理论的核心,把已用的设计资源用多模态方式进行意义转换并展现于新的语境之中;再设计,是对意义制造者已有的设计资源进行意义的重新制造。设计学习的目的在于改变单一以文本读写传统方式来表达意义和解构意义,实际上是一个学习过程。新伦敦小组把设计学习的过程归纳为实景实践(situated practice)、明确指导(overt instruction)、批评框定(critical framing)和转换实践(transformed practice)。本研究通过设计学习过程、充分利用多模态教学手段,构建以学生为中心、教师为引导的听说课堂,提高学生的多元读写能力。
      1.研究对象:本次研究的研究对象主要为天津职业大学16级经管学院电子商务专业161、162两班学生,其中161班(37人)为实验班,162班(36人)为对照班,实验的时间为大二学年的第二学期。从上学期期末考试成绩来看,两个班平均分分别为68.2分和69.1分,相差无几,水平相当,可以作为实验班和对照班进行研究。
      2.研究方法:本次研究采用的主要研究方法:问卷调查法、实验法、课堂观察法。实验班采用的多模态教学手段:图片、音频、视频、动作、表情、情景模拟、趣配音、流利说、抽签助手、二维码扫描、QQ群、云班课软件等。评价手段:qq群小组互评投票、Blackboard校园网络课程平台及校园教学监控评价系统。
      3.研究过程:在教学实践过程中进行对比性研究,实验班以校园Blackboard网络教学为平台,采用多种信息化手段及“实景实践、明确指导、批评框定、转换操练和角色转换”等五步多模态下的多元读写能力培养模式进行教学,对照班则采用传统的听说教学模式。研究前后分别采用听说测验和问卷调查形式进行数据对比探究。本研究过程以新标准高职公共英语系列教材《实用视听说教程(下)》第五单元“Product Description”为例。
      (1)明确指导。在明确指导过程中,教师扮演指导者角色,传授课程知识点、布置任务,学生作为学习者吸收知识、接受任务。整个教学过程采用的是任务教学法。课前,教师通过qq群发布视频“历年iPhone发布会”,布置听力任务,让学生分辨并记录视频中出现关于iPhone哪些方面的英文描述,调动学生的视觉、听觉,培养自主学习能力。在听说课堂教学中,教师从学生课前总结的几个方面分别讲授关于商品描述的重点词汇、短语及句型,辅以图片、表情、动作表达,以充分调动学生视觉感官。教师布置分组任务,学生四人一组作为本单元学习团队。
      (2)实景实践。在实景实践过程中,学生在模拟情景下对已有的知识进行实际操练。在对词汇、句型充分掌握的基础上,,完成教师在云班课上发布的英语趣配音任务。从美剧《摩登家庭》中节选“Flee Market”情境片段,每组学生自行分配角色,对该段视频进行反复听、看、跟读、模仿练习,并利用视觉、听觉、触觉、手势语模态,以小组为单位在手机app上完成趣配音任务。通过任务设计,使学生将所学知识应用于实际情景对话,增强了课程趣味性及学生参与性,依靠信息化技术实现对教学对象的多模态调动,增强了学生的学习体验。
      (3)批评框定。在批评框定过程中,教师通过对学生完成的配音任务作品进行分析、评价,进行针对性指导。这一过程包括教师评价、小组评价和生生互评,可借助qq群投票功能或流利说评分功能来完成。教师、小组长及参与学生从语音语调、语速、动作表情等方面对每组进行评价,对优点给予肯定,增强学生的自信心,同时经过集体思考找出存在不足,提高学生的思辨能力。