刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】情感是学生学习的动机。教师通过创设典型有效的情境,有目的地寓教学内容于生动形象的情境之中,以丰富教学内容,激发学生的情感,引导学生在形象、生动的语言环境中识记并运用所学知识,使语言学习的过程成为学生积极的情感投入、主动思维和大胆实践的过程。
      【关键词】小学英语;情境;情感;启智
      【作者简介】程永琦,甘肃省兰州市七里河区健康路小学,一级教师,研究方向:英语教学与研究。
      【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《“构境﹒生情﹒启智”导向下的小学英语教学实践研究》(课题立项号:GS[2019]GHB0164)阶段性研究成果。
      小学生的逻辑和抽象思维能力相对较差,他们常常对教学内容感到枯燥乏味,难以较长时间地集中注意力。为此,在英语教学中,教师可以充分挖掘教材中的情感因素,创设美的情境,以丰盈学生的情感世界,使学生在情感的驱动下快乐思维,主动地投入学习。本文根据有关教学理论,结合笔者的教学实践,就如何通过创设美的情境激发学生的情感,活跃英语课堂,加强教学的有效性进行了初步的阐述。
      一、探究多种模式的情境教学策略
      情境是语言的承载体。情境教学,是教师通过创设一系列情境作用于学生,在一定的环境下培养学生的情感、认知和思维的教学模式和方法。在教学过程中,教师寓教学内容于具体形象的情境之中,潜移默化地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,激发情感,从而更好地帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得以发展。
      1.创设实物或图片情境,调动学生的情感因素。小学生以直观形象思维为主。教师应根据这一心理特点,充分利用实物或图片等创设直观形象情境。这样学生对所学知识的印象会更加直观、立体和生动,学生理解和准确掌握语义也会变得更简易、更快捷,避免学生使用汉语作“中介”,学生的记忆也更为深刻和牢固。如,在教学习用品类单词时,教师可直接利用学生桌面上的铅笔盒、直尺、橡皮等创设情境;在教学水果类单词时,教师可把各类常见水果带进课堂,等等。这种直观情境的创设,在英语单词和物体之间建立了直接的联系,加深了学生对所学词汇的印象,促进了学生对所学新知识的理解和记忆。小学英语课本里的大部分单词都是表示具体事物的,表示主观想象的相对较少,,所以教师在教单词时可尽量借助实物、实物模型或图片来创设情境,以吸引学生的注意力。
      2.创设生活情境,丰富学生的情感体验。语言学习来源于真实的生活,如果课堂没有了生活,学习也将会显得枯燥无味。在课堂上,教师为学生提供生活中熟悉的情境和语言材料,让学生在熟悉的情境中参与和主动体验语言习得的全过程,能更好地促进学生理解和运用所学的语言知识。因此,教师可以结合教材内容将真实的生活情境呈现于课堂,让课堂回归于生活。比如,在教学人教版三年级下册第六单元“How many? (Part A)”时,教师可以设置这样一个生活情境:我的农场大丰收了,但是我忙不过来了,大家一起来帮帮我数一数我的果实和我养的动物吧。然后整个课堂围绕帮助老师数数而进行。在整个情境中,先复习学过的个位数字,后出示果实和动物的图片,让学生数,并呈现新单词,最后学生间的问答及数量统计等都围绕该情境展开。在这样的生活情境中,学生可以通过生活经验,主动学习新知、运用新知,有效提高语言的交际能力。
      3.创设视听情境,激发学生的学习热情。“视”和“听”是目前英语教师在课堂上惯用的教学手段。创设视听情境传授新知, 能充分调动学生学习和掌握知识的热情与潜力。教师可以充分利用多媒体技术创设各种逼真的情境,化静为动,化无声为有声,化抽象为具体,有效地调动学生的视觉、听觉等众多感官因素参与到课堂的学习当中。例如,在人教版三年级上册“We love animals (Part B) ”的教学中,学生主要学习的是与动物有关的单词及简单的问答语。为了充分调动学生学习的积极性,激发学生的情感,教师可以创设这样的情境:课件中呈现动物园的动画或图片,并配上动物的叫声,让学生身临其境,如同真正来到了动物园,教师可在情境中将本课重点语句和单词引入课堂。学生在这样一种视听情境中,始终保持着积极的求知欲和学习兴趣,课堂气氛也异常活跃。
      4.創设问题情境,开启学生的心灵智慧。学贵有思,缺乏思考和质疑的学习是没有活力的。为了在课堂教学中充分培养和发展学生的创造力和思维品质,教师必须特别注重对学生的答疑和提问能力的培养和提高。小学生的年龄小,对很多新奇的事物都具有强烈的好奇心,尤其是他们从未接触过的事情。如果教师能够有效地改变过去那种灌输式的教学方法,创设一些未知情境引导学生进行探索,那么学生在这种情境下就会主动地调动自己的思维,积极地参与到英语知识的学习和探索中去。例如,在教学人教版四年级下册第四单元“At the farm (Part B)” 时,教师首先播放美丽农场的幻灯片,带领学生入境欣赏,引入新知,然后提出问题,引导学生思考,发挥想象:Do you want to have a new farm? What plants will you grow? What animals will you keep?最后让学生动手设计出自己心目中的开心农场。此案例中,教师将知识融入其中,设计了一个具有高度探索性和极富趣味性的问题情境,以充分激发学生的思维和想象力,让学生的想象力和思维超越教材和课堂,向更广的思维空间进行扩展。该情境中解决一个问题本身的意义并不是很大,而更重要的是意义在于教师能够引导学生在情境中养成勤思考、会思考的良好习惯。
      二、情境化的小学英语教学原则
      情境教学法只是众多教学方式中的一种,并不是一种万能的教学方法。教师只有做到很好的利用,才能为教学提供帮助。反之,如果不懂得合理利用或乱用,它就有可能会成为英语教学的绊脚石。因此,采用情境化教学应遵循以下几点教学原则: