刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着我国对外交往地不断深入,英语在国际交往中的作用越加凸显,英语教育也亟需符合国情及中国高职学生特色的教学模式,以培育出符合新时代要求的高素质人才。文章以文秋芳教授构建的“产出导向法”(production- oriented approach,简称POA)为基础,通过对其理论阐述,分析了POA理论应用于高职英语教学的可行性。
      【关键词】产出导向法;英语教育;高职英语
      【作者简介】郑瑜(1987.06-),女,河南开封人,开封大学财经学院,文学硕士,研究方向:外国语言学及应用语言学、英语教育。
      一、前言
      在我国人才培养中,英语不仅是一门基础课程,更是高职学生重要的职业发展工具。教师作为教学活动中的重要一环,如何通过精心设置课堂目标、有计划开展任务教学引导学生完成交际任务,掌握知识和技能,成为探索“本土化”的高职英语教育教学重点关心的问题。在此背景下,文秋芳教授以毛泽东《实践论》《矛盾论》的思想精髓为哲学依托,从中国传统教育著作阐述的教与学辩证关系中汲取营养,融合西方经典课程论和二语习得的一系列成果,经过潜心研究与反复实践,最终构建了POA理论体系。
      二、“产出导向法”理论构成
      POA理论由“教学理念”“教学假设”和“教学流程”三部分构成。其中,“教学理念”为指导思想,掌控着教学总体方向及目标;“教学假设”是教学环节及任务制定的理论基础;“教学流程”是教学理论和教学假设的载体,也是实现POA的步骤和手段(文秋芳,2017)。
      1.教学理念。POA的教学理念包含三个学说。
      (1)“学习中心说”。该学生主张教师应关注学生的有效学习,课堂上的一切活动都应该为学生有效学习服务。(2)“学用一体说”。“学”指输入性学习,包括“听”和“读”,“用”指输出,包括说、写与口笔译(文秋芳,2015)。针对学用分离现象,该假设主张学用有机融合,即将输入性学习和输出性应用紧密联系在一起,不延迟,不脱节。(3)“全人教育说”。POA认为语言教育要为人的全面发展服务,英语教育在提高学生英语综合运用能力的同时,也要达成培养学生协助能力、思辨能力、自主学习能力等人文性目标。
      2.教学假设。POA的教学假设包括四个部分:(1)输出驱动假设。产出既是学习的驱动力,也是学习目标。教学设计应以产出任务为首环节,使学生在初步达成任务的尝试中,意识到产出任务对提高专业能力素养的价值及现有知识能力的欠缺,从而更积极主动地选取输入性资料进行学习,促进有效输出,形成“输出——输入——输出”的教学模式。
      (2)输入促成假设。在输出驱动的条件下,教师应适时向学生提供输入性资料作为脚手架,做好知识引领,辅助学生达成产出目标。
      (3)选择性学习假设。此假设提出要根据产出任务,从输入性材料中选取合适的材料进行深度学习及解读加工。英语课堂时间有限,以往不加选择的要求学生掌握全部语料的“精读”模式已不适用,随着知识获取渠道的丰富,大量语料需要在产出任务的驱动下寻找合适的输入材料,达成有效产出。
      (4)以评促学假设。该假设主张在教师引领下,学评结合,通过“师生合作评价”将评价作为学习的强化阶段,用“评”增强教学的有效输出。
      3.教学流程。POA的教学流程主要包括三个阶段:驱动,促成和评价,具体来说,即为输出驱动、输入促成和师生合作评价,三者相互联系,且每个教学单元都含有此三个阶段的若干循环。教师作为主导,在每个阶段均要发挥好好引领、设计和支架作用。
      (1)驱动。与传统教学不同,POA将“驱动”作为单元教学起点,教师通过呈现实际的交际场景,使学生意识到此种情景和问题是将来的交际环境中可能会碰到的、且对其现有认知是具有挑战性的,从而刺激学生产生学习欲望。此后教师趁热打铁说明教学目标和产出任务,使学生明确交际目标和语言目标,并根据交际目标在“选择性学习”的教学假设指导下,有选择、有目的地输入语言材料。
      “驱动”环节对教师也提出了更高的要求,要求教师不能再以课文为中心,而要根据不同的产出目标设计多种场景,以调动学生学习欲望,这也是POA体系中最具创新性的一点。
      (2)促成。“促成”包含三个主要环节。首环节为教师描述产出任務,阐明具体步骤和要求,使学生心中有数。第二环节,在教师指导下,学生进行选择性学习。教师应协助学生从输入材料中选取与产出任务相关的内容、语言形式等进行学习,并对学生选取的材料做出检查,了解学生进行“选择性学习”的水平差异。此环节以输入有效材料为起点,若忽略此环节,则会出现产出任务没有输入材料的支撑帮助,使学生在调动现有知识体系的时候出现某些方面的空白,从而很难成功组织有效的产出。第三个环节是“产出练习与检查”。教师要指导学生产出练习,并在练习结束后即时评估,以便掌握学生产出能力及效果。
      在促成环节中,教师尤其要恰当发挥自己脚手架的作用,根据学生学习特点,适当有度地提供输入材料,如在刚开始学生还未熟悉教学理念、流程的情况下,教师可多准备输入材料,,更多承担脚手架的功能,一旦学生熟悉如何从输入材料中提取有效材料为产出服务后,教师可鼓励学生自己寻找合适的材料对教材加以补充。
      (3)评价。教学流程中的评价分为即时评价和延时评价两种。在“促成”环节中,教师对学生选择性学习和产出任务练习效果的评价,为即时评价,它能帮助教师了解学生知识掌握程度,适当调节教学进度。延时评价指的是在教师课上指导的基础上,学生将课外练习成果提交给教师评价。
      三、“产出导向法”与高职公共英语教学
      1.高职公共英语教育中存在的问题。改革开放40年来,我国高等职业教育发展迅速,已经建立起世界上规模最大的职业教育体系,为各行各业提供了数以亿计的技术技能型人才。而随着经济全球化及对外交往地不断深化,诸多行业对英语的要求也随之向实践性和实效性转变,高职公共英语作为培养应用型人才的一门高职基础课程,在新时代面临新的挑战,同时也暴露出诸多问题。当前形势下,国内高职公共英语教育多采用传统教学思维及模式,学生产出成果普遍不高,直接致使许多学生毕业后无法满足工作岗位对人才英语能力的要求,其主要存在问题如下: