刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-28 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中英语阅读教学的重要任务之一是提升学生的思维品质。本文以一节初中英语阅读课为例,阐述了如何在英语阅读教学中发展学生的批判性思维,提高学生的阅读能力。
      【关键词】英语阅读;初中学生;批判性思维
      【作者简介】林娟,江苏省常州市新北区龙虎塘中学。
      中学英语阅读是一门高度综合和培养思维能力的课型,旨在结合学生的实际情况和身心发展特点,设计出有针对性和创造性的阅读教学方案。有效教学活动是培养学生批判性思维的基础。下面笔者以译林版英语教材七年级下册“down the rabbit hole”这篇阅读文本为载体,探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维。
      一、读前环节:合理预测,阐明己见
      阅读前预测活动不但可以激发学生的阅读兴趣和动机,还可以训练学生的发散性思维。在阅读文章前,可以让学生根据文章的标题进行预测,找出who, when, where, what, how五要素。教学片段如下:
      T: Hey guys, after reading the title, what information can you get?
      S: Something happened in the rabbit hole.
      T: What else would you like to know?
      S1: Who jumped down the rabbit hole?
      S2: When did she jumped down the rabbit hole?
      S3: Where did she jumped down the rabbit hole?
      S4: Why did she jumped down the rabbit hole?
      S5: What was in the rabbit hole?
      ...
      【設计说明】预测活动旨在培养学生的推理能力。通过推断文本内容的可能性,活跃其思维,激发学生思维的主动性、激活他们原有的图式,培养其谋篇布局的能力,为更好地理解文本做好铺垫。
      二、读中环节:挖掘内涵,拓宽思维
      活动一:快速阅读,,核对图式。
      读中环节是阅读课的核心环节。我们可以在本环节中培养学生的多种思维能力。快速浏览、理清段落可以帮助学生了解文章的结构。在此环节,考虑到七年级的学生还处于阅读的起始阶段,因此特意降低难度,让学生根据文本材料,按顺序排列主人公Alice的行动。
      排完顺序后,让学生圈出故事发生的地点。随后根据地点,结合图片,让学生进行分段,这样学生自然能弄清文章的结构内容。教学片段示例:
      T: Boys and girls, what did Alice do step by step? Read the text quickly and put the sentences in the correct order.
      S: Give the correct answer
      T: Alice did a lot of things in different places, can you circle these places?
      S1: across the field
      S2: by a river
      S3: in the hall
      T: Can you match the places with paragraphs
      ...
      【设计说明】通过让学生快速浏览整篇文章,把Alice的行动按顺序排列,培养其快速获得信息的能力,有助于学生理解故事的整体性和情节。根据所圈出的地点与段落相匹配,帮助其梳理文章脉络。
      活动二:研读文本,推理质疑。
      在学生梳理清楚文章的脉络后,我们应引导他们潜心研读文章,进一步理解文章的细节。我们可以在解读文本的基础上,设置如下递进式问题串,推动学生有浅到深,由表及里的思维:
      What did Alice do by the river?
      What was special about the rabbit?
      What did Alice think of the rabbit?
      Why did Alice jump down the hole?
      If you were Alice, would you jump down the hole?
      What kind of girl was Alice ?
      What problems did Alice have in the hall?
      【设计说明】问题串的设计有利于发展学生的深度思维。在本环节中,笔者设计了浅层的信息获取和理解的问题串及深层的解释与判断的问题串。问题1、2、7为低阶思维问题链,让学生了解Alice在河边做了什么;遇到的兔子有何特别之处;掉入洞中遇到了哪些困难等信息获取,为接下来的文本深度解析、推断和评价搭建了平台。问题3-6属于高阶问题串,让学生谈谈Alice看到兔子的内心活动;倘若你是Alice,你会跳入洞里吗;以及Alice是个怎样的女孩。这些深层问题串能引发学生多角度的思考,回答多元开放,学生在探寻答案的过程中,遇到疑问后发问,在解决问题的过程中提升了批判性思维,即能改变“教师问,学生答”的传统课堂模式,还能让学生从被动变为主动,提升思维内涵。两个层次的问题由浅入深、环环相扣使得学生在此过程中批判性思维得到运用和发展。