刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】针对高中英语阅读中学生的畏难心理和阅读教学的低效现状,本文通过课例围绕“阅读教学中运用思维导图解决阅读问题”进行探讨,论证了思维导图有助于提高课堂效率和学生的阅读能力。
      【关键词】思维导图;阅读教学;课堂实例
      【作者简介】徐晓华,江苏省口岸中学。
      俗话说“得阅读者得天下”,说的是英语阅读在英语学习中的重要性。随着新课程改革不断深入,阅读要求越来越高,难度越来越深。如何提高学生的阅读能力,提高阅读效率成为所有英语教学者首要思考的问题,,简单有效、形象直观的思维导图有助于解决这一问题,因此被越来越多地运用到英语阅读教学中。
      一、什么是思维导图
      思维导图是一种组织性思维工具,主要使用图形来组织和表达放射性思维。放射性思维指资料(包括文字、数字、符码、意象、音符等)进入大脑,成为一个思考中心,由此向外发散成其他关节点,中心主题和每一个关节点连结,每一个关节点又可变成另一个中心主题,再向外发散,呈现出放射性的立体结构。这种简单有效立体的思维工具运用到阅读教学中可以达到对阅读文本全面理解和高效记忆的目的。
      二、英语阅读教学中的不足
      在阅读过程中,由于新词不熟或旧词遗忘,加上复杂的长难句,造成阅读障碍,很多学生由此产生畏难心理。为帮助学生扫清词汇障碍,老师反复灌输词的音、形、义。阅读课成了机械枯燥地识记一个个孤立词汇,导致学生对文章的结构,主旨大意没有整体的认识,分析问题、解决问题的能力得不到发展,阅读兴趣得不到激发,日积月累,便形成了畏难心理。为了改变这一现状,在英语阅读教学中,笔者尝试运用思维导图来帮助激发阅读兴趣,提高阅读能力。
      三、思维导图在阅读教学中的运用
      阅读教学中利用思维导图,其实就是围绕文章的主题描绘出一幅全景图,将文章中的大量信息集中在一起,层层梳理并使之逐渐清晰,不仅有助于解决阅读中的问题,还能帮助学生更高效快速的记忆。现以牛津高中英语模块五第二单元Reading 为例来谈谈思维导图在阅读教学中的实际运用。
      Task1 Before reading
      本单元Reading 部分围绕“经济发展还是环境保护”展开了一场辩论。读前,笔者先展示了几幅环境被污染生态遭破坏的图片,通过设问“What are the causes of the pollution ? How to solve the problems?” 让学生展开讨论。 话题简单,符合学生的认知,学生有话可谈,他们就污染问题各抒己见,提出各种建议和解决策略,在学生讨论的过程中,笔者补充了一些与该话题相关的词汇短语,提前为接下来的课文阅读扫清词语障碍。最后我提出问题“Should we stop developing the economy to protect the environment?”,由该问题引入课文阅读。
      Task2 While reading
      第一步,通过问题What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each represent? 让学生Skimming (略读文章) 找答案,学生在读前导入时对“经济发展还是环境保护?”这个问题已经有了各自的看法和立场,初读课文找队友这样的任务对他们来说易如反掌, 顺利完成第一问,学生的阅读信心得到加强,其继续阅读挑战更难阅读任务的欲望得到激发。第一步阅读引出如下思维导图:
      第二步,让学生仔细阅读全文,回答问题:What points do they each present? 学生读完文章,完成下表:
      在阅读过程中,鼓励学生通过小组讨论,合作互助的方式找到辩论双方所呈现出的点来完成表格,表格完成后,学生对全文的篇章结构便有了更清晰的认识,
      第三步,让学生带着问题“What are the reasons they provide to convince you of the points presented?”再次閱读文章,完成下表:
      学生能找到所呈现各个点的理由的句子,说明在阅读过程中,是认真分析了长难句,积极动脑思考过的,至于句中遇到的一些不熟悉的词、短语,大多数在读前的讨论过程中已经处理过,还有一部分可鼓励学生通过上下文语境猜出一部分,极少数较难的可借助小组讨论或查字典弄明白。经历过思考过程在语境下习得的词汇不是孤立的单词,而是一个个词块,比老师机械灌输更容易识记。完成最后一层的思维导图后,整篇的主旨大意、脉络结构、要点清晰而明朗地呈现在学生面前。阅读课上,真正做到了启发思维,调动阅读的积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力。
      Task3 Future exploring
      完成文章阅读理解任务后,接下来便是让学生掌握本文的阅读策略——Reading a debate,在学生了解了辩论的流程之后,把全班分成两组,分别代表辩论的双方,演练文中的辩论赛。学生只要借助上面的思维导图就能顺利地完成辩论,因为利用思维导图构建而成的系统的知识体系提供给学生一条清晰的辩论思路,帮学生形成一个记忆网络,大大提高学生的阅读理解能力。
      由课堂实例可见,思维导图简单直观,切实有效地改变了阅读课的被动低效,学生的思维受到启发,主观能动性被调动起来,阅读效率得到提高,此外,还有助于加强学生的识记能力。因此,阅读教学中,思维导图应得到更多更广地运用。