【摘要】译林版小学英语教材三至六年级设置了Letter time、Sound time板块,充分体现了《义务教育英语课程标准(2011年版)》对语音教学提出的新要求。但在实际教学中，仍有很多学生无法灵活运用语音规律，造成单词拼写困难大，学习效果差，而自然拼读法能有效解决这一问题。本文通过分析自然拼读法在小学英语教学应用中出现的问题，介绍自然拼读多种拼读教学法，提出自然拼读的实施策略，将自然拼读与英语教材有机融合，进而提升学生的英语学习能力。
　　【关键词】自然拼讀法；语音；单词拼写
　　【作者简介】徐彩萍，常州市新北区小河中心小学。
　　一、引言
　　《义务教育英语课程标准(2011版)》对英语语音、词汇提出了新的要求，小学阶段学生需了解单词简单的拼读规律，要根据单词的音、义、形来学习词汇。这体现了课程标准对小学生英语词汇拼读能力的重视。学生因没有掌握系统的发音方法和规则，不能准确地拼读单词，或者纯属死记硬背遗忘速度快，导致学习效率较低，从而影响学生学习英语的兴趣。学生学习积极性不高，教师的教学压力也在变大。
　　二、自然拼读法的内涵及价值
　　自然拼读指的是“Phonics”，Adams(1990)认为自然拼读法是一种连接口头语的音(音素)与书面语的形(字素)之间的系统联系的指导方法，是一种通过教授学生不同字母及字母组合的一种或多种固定发音，根据拼读规则使学生见词能读、听音能拼的语音教学方法。
　　英语属于拼音文字语言，字母、单词的形与音紧密联系。学生在学习Letter time、Sound time板块时，融入自然拼读法，代替了以往抽象繁琐的国际音标，增强了语音学习的趣味性，不仅能形成词汇音形对应，解决学生背单词的困难，而且能让学生自主拼读新单词，摆脱学习依赖，提升英语学习能力。
　　三、自然拼读法在当前小学英语教学应用中出现的问题
　　1.课程结构局限。笔者所在地区一周安排四课时的英语课程，在整个课程体系中所占比重较小，教师需要在有限的时间内完成规定的教学任务，没有多余的时间拓展自然拼读课程。因此，教师也没有明确自然拼读的重要性，英语单词读音和拼写规律之间缺乏联系，导致语音教学效果不明显。
　　2.师资力量不均。教师自身的教学专业素养在一定程度上决定了学生的英语学习水平，每个教师的学习环境有差异，教学风格有异同，理论理解层次有高低。如果教师自己都没有研究过自然拼读法，当然也不会运用到课堂中去。
　　3.教学方法单一。对于Letter time和Sound time板块，教学内容本身比较少，教师通常是站在讲台上播放教材配套的多媒体教学软件，学生机械跟读，缺乏语音学习兴趣，忽视了学生的个体感受，导致语音教学缺乏有效性。
　　四、小学英语语音教学中常用的自然拼读法
　　1.合成自然拼读法。采用合成法的前提是学生已经知道字母的音形对应关系，通过对应规则把单词解码转化成单个因素，再把单个因素组合拼读出整个单词，拼读时充分发挥汉语拼音的正迁移的作用。例如学习dog这个单词的发音时，学生已知这个词的发音是由三部分构成，即/d//?//g/，明确首音、中间音、尾音的位置，教师指着字母d学生发/d/的音，指着字母o发/?/的音，手指从/d/滑向/?/合成/d?/，最后指字母g发/g/，通过合成这些发音就能读出dog，随即也就记住了单词拼写。
　　2.解析自然拼读法。在学习新的字母发音时，教师可对单词进行字母—音分析教学，例如教师先写出字母w,再列举出词汇wet,wig,wake和win，然后学生跟读这些单词，再朗读中比较发现，总结每个单词起始音为字母w的发音。
　　3.类比自然拼读法。类比拼读需要学生以词块的方式掌握部分字母组合的发音，如单词cake的首音c发音/k/，韵脚是-ake,学生已知韵脚的发音/e?k/，韵脚放入新单词lake,make,take中，也能很容易拼读出陌生词汇。
　　自然拼读法的运用以掌握字母-音素对应规则为基础，需要学生通过一定的练习内化巩固，但是机械枯燥的重复操练反而会让学生失去学习兴趣，因此要想自然拼读法得以合理有效地进行，教师还需掌握拼读法的实施策略。
　　五、自然拼读法在小学英语语音教学中的实施策略
　　1.借助汉语拼音，，实现语言正迁移。二语习得理论中提出迁移是一种学习对另一种学习产生的影响，即在一个特定的环境中学习到的能力和认知对另一种情境中的能力和认知造成的作用(邵瑞珍，1997)。根据产生促进作用或阻碍作用可分为正迁移或负迁移，自然拼读法可作为联系汉语拼音与英语拼音的纽带，教师可以将拼读汉语拼音的方法迁移到英语读音中，并将汉语拼音与自然拼读法内容对比辨析，加强记忆和理解。如汉语拼音中的b,p,d,t发音都与自然拼读法相似，这属于语言学习的正迁移，学生很容易记住词汇中发音与之对应的字母，从而降低背单词的难度。
　　同时，教师也要注意避免负迁移的阻碍作用，三年级学生在前两年学习了汉语拼音，刚接触英文字母和自然拼读可能会混淆，但他们具有自我调节和自我纠正的能力，教师应当给予他们信心。
　　2.丰富教学形式，提高学习兴趣。义务教育阶段英语课程没有系统的自然拼读教材，有条件的地区学校可以开发自然拼读法绘本选修教材作为补充课程。一般情况下英语课程每周的课时量也很有限，以译林版小学英语教材为例，教师可以把自然拼读课程与Letter time和Sound time板块融合，学习字母(字母组合)时预留十五分钟渗透自然拼读法。由于小学生注意力保持时长较短、自控能力不强，但又活泼好动、精力旺盛，教师可以采用自然拼读字母歌、节奏感强的韵律诗、单词游戏竞赛、字母故事绘本欣赏等教学形式，在学中玩，玩中学，培养学生学习兴趣。
　　3.回顾已学词汇，自主建构框架。建构主义学习观提倡学习者主动建构知识，代替简单被动地直接灌输，实现创造性地学习。教师要引导学生从原有的知识经验中主动建构新的知识经验，不妨列举一些已学的词汇让学生用自然拼读的方式重新读出来，将发音相同的字母或字母组合整理归类，不仅帮助学生理解运用自然拼读规则，而且能纠正已学单词的不准确发音，运用调控策略反思自己语音学习中的进步与不足。