刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语学科具有人文性和工具性的双重属性,但是从教育的目的来看,工具性这个属性最终也是为了人文性服务,因为人文性这个属性给学生带去的是人的社会化过程,这个过程也是一个“立德树人”的过程。英语学科德育功能的实现,就要求英语教学情境设计必须始终以“育人”为出发点进行设计,作为教师必须要明确课堂中的每一个教育行为是否具有德育意义,能否发挥课堂的育人功能。
      【关键词】 学科德育英语教学情境;教学设计;育人功能
      【作者简介】张大志,淮安工业园区实验学校。
      韩愈在《师说》中说道:“师者,所以传道授业解惑也。”在很大程度上,教育要解决的根本问题是培养什么样的人,为谁培养人的问题。但是在我们目前的英语教学过程中,育人这个最核心的问题却常常被忽略,很多的课堂呈现出来的都是单纯知识的传授,英语这门学科的德育功能不但没有体现出来,反而会给学生带去 “国外的月亮比国内圆”的不健康世界观,这个显然是违背社会主义核心价值观要求的。
      一、 现状——育人目标不清晰,价值观导向不明确
      1.情境设计为串联而生,缺少育人目标。在一节公开课中,一老师开设的是译林版牛津英语7B上面的介词语法课。教育情境的设计比较新颖,也非常贴近学生的生活,授课老师以电影《疯狂动物城》为背景设计了一个贯穿整节课的情境故事。情境故事的大概内容就是兔子和狐狸需要去解救那些被坏人抓起来的其他小动物,在解救的过程中需要完成许多任务,只有完成了这些任务才能最终解救它们的小伙伴 。整个过程看起来是由一根线在串联,但是那些需要兔子和狐狸完成的任务是什么呢?识别介词on, in, at...以及很多的其他搭配。单纯从教学流畅度的角度来看课堂,不可否认整个课堂因为有这条线的串联,,显得很流畅,但是换个角度从故事的逻辑性以及初中孩子的特点来看,这个作为串联整节课的主线对于学生的品质培养方面作用不大,缺少支撑孩子发展的价值理念。
      2. 情境设计实施过程,无预设外 “故事”生成。真正的课堂必然是真实生活的一种反映,我们的情境设计需要瑕疵,需要意外。但是在时下的很多课堂中,很少看到意外的惊喜。整个课堂完全按照着设计好的剧本展开,如果学生一直无法道出教师预设的那个答案,整个课堂就难以为继了。整个过程不允许有预设外教学情况,大多这种情况的出现,都会被一些老师称之为 “事故”而不是 “故事”。以8B Unit5 “Integrated skills”的一节公开课的导入为例。本节课内容是以Millie和Daniel讨论关于tigers和wolves的生存现状的话题去引导学生思考环保的重要性和必要性。上课老师的设计确实很巧妙,她以读书为话题导入本课。
      T:What do you like doing in your spare time?
      S1: I like playing football.
      T: What do you like doing?
      S2: I like playing computer games.
      T: What do you like doing?
      S3: I like sleeping.
      這个老师因为没有等到 “I like reading books”这个预设好的答案,一直问了大约有七八个学生,仿佛这个答案不出来,我们的课堂就无法进行一样。对于此种情况,我们完全可以切换话题,直接问学生: “Would you like to know what do Millie and Daniel like doing in their spare time?”就可以导入到课本上面斜体字方面提供的情境了。“课堂德育情境中,学生不是作为可有可无的旁观者的存在,而是作为具有主体性的积极参与者而存在。 按照预设走的课堂要么是假课,要么就是无效课堂。”
      3.情境设计缺少正确的跨文化交际价值观。译林初中英语8B Unit5 “Good manners”在Reading部分讨论了一些英国人的行为礼仪,这一课时的教学设计如果不能够认真地思考价值观方面的问题,在设计过程中就会难以避免地出现上面所说的情况。如文中的一些语句:British people say“hello”or “nice to meet you”and shake your hand when they meet you for the first time;They always queue. They think it's rude to push in before others. Also, if they bump into someone in the street, they'll say“sorry”......
      如果我们在情境设计上面不去精益求精,学生可能认为这些美好的行为只有英国人才有,我们国人都是很粗鲁、不文明的。我们念英语,绝对不是单纯地看课本上有哪些文字,念哪些东西,而是整个意识形态或价值观也会受到英文中所藏的英美社会意识形态或价值观的影响。
      二、探寻——英语教学情境设计德育功能缺失缘由
      1.教育大环境重视学科知识教学,轻视学科德育。在我们的整个教育大环境中,家庭和学校在 “分数第一”的这个指挥棒下面,德育活动本身就是一种尴尬的存在。在具体的各学科教学之中,也大都在一节课结束的时候用一句话呈现德育内容来意思一下,显得十分苍白。
      2.英语学科工具化倾向十分严重,弱化文化属性。英语学科作为一门人文学科,其重要的育人功能应该说不亚于我们的语文学科,但是在我们平时的教学中,英语这门学科完全工具化、理科化。各种碎片化的公式、套路,仿佛英语学科就是单词背诵,句型结构背诵、练习讲解,至于对语言的欣赏实在是非常罕见,当然英语学科所承载的人文德育功能更是无从谈起了。