刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】插图是小学英语教材的重要组成部分,是教师和学生获取直观信息的来源之一。本文以笔者在平时使用教材插图时遇到的问题出发,从巧用插图,习得知识;妙用插图,培养能力;活用插图,发展思维三方面举例阐述如何有效运用插图来提高课堂教学效果,提升学生的综合素养。
      【关键词】插图;有效运用
      【作者简介】单春燕,韩聪,杭州钱塘新区义蓬第二小学。
      一、现状分析
      插图,顾名思义就是穿插在教材中的图画,比文字更加直观形象具体,因此,可以帮助学生更好地理解文本内容。本文所研究的插图指PEP人教版小学英语教材上的插图,为小学英语文本内容提供背景信息,具有直观、形象、通俗等特点。图文并茂的教材形式,拉近了学生与英语之间的距离,但是在实际的教学中,很多英语教师没能很好地利用插图,未能发挥插图最大的功能,主要存在着以下问题:
      1.视而不见,置若罔闻。现代教育技术发达,,互联网上各种插图类的资源比较丰富,教师往往会到网络上寻找图片,却对教材上的插图利用不足,浪费了大好的资源。
      2.浅尝辄止,走马观花。教师未能深度挖掘插图和文本的关系,对学生引导不足,无法激活学生的思维;有的学生对图片的理解停留在表面,没有去挖掘插图深层文化内涵,无法达到情感态度的升华等。
      3.适得其反,背道而驰。对插图的使用策略过于简单,呈现时机不当易导致教学情境创设不合理,呈现方式单一易导致教学重难点难以突破,学生对插图的兴趣锐减,阻碍了学生对插图的进一步理解和思考,不利于学生对文本展开复述和拓展延伸,效果反而不理想。
      在教材插图运用中出现的各种问题困扰着许多一线的小学英语教师,严重地干扰了教师运用插图进行教学的积极性,使教材插图这一重要的教学资源远没有发挥出其应有的作用。
      二、教学实践
      教材中的插图是教材文本的一个重要补充,与教材内容息息相关,教材插图的有效运用能够大大激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,提高课堂教学效率。义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,所以针对上述插图使用过程中出现的问题,笔者将从利用插图帮助学生习得知识、培养能力、发展思维三方面探讨插图在小学英语课堂教学中的使用,以增强英语课堂的直观性、趣味性和启发性。
      1. 巧用插图,习得知识。课堂是学生学习知识、提高能力的主阵地,教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者,插图能否在教学中得到有效运用取决于教师。提高教师的插图教学能力,归根结底就是教师要掌握好:“什么时候用插图?怎么使用插图?有否深入理解插图?”等问题。
      (1)把握时机,创设情境。教材中的插图和单元主题及知识点紧密相关,并且十分贴合学生的生活实际,教师可以利用这些现成的插图来创设情境,为我们的教学服务。当然,在创设教学情境时,教师要把握插图的呈现时机,让情境更真实、更自然、更易被学生所接受。
      ①前景重现。如,在学习六年级下册Unit3 A Let's learn时,教师可以适时引入第二单元主情景图的一张图片,复习John在个人微博中记录的4月5日的活动,然后再呈现本节课的课文插图,教师问:Where did John go? What did he do there?让学生带着问题,依托插图并听文本内容,从而自然地呈现所要学习的单词和词组。把微博等比较贴近学生生活的通讯工具作为情境引入,迅速抓住了学生的眼球,让学生很有代入感。
      ②图图递进。如,在学习人教版五年级上册Unit4 B Read and write时,教师可以先呈现教材中的第一幅插图,然后让学生看图并回答:How does Robin feel? 学生回答:He is not happy.教师继续追问:Why?学生猜测原因。然后适时呈现第二幅插图,引出Robin的邮件,找出Robin不开心的原因(Because Robin wants a new friend.)。通过创设这样一个情境来进入读写活动,层层递进。
      (2)优化方式,突破难点。一堂课中,如何突破教学难点往往是教师需要具体思考的一个问题。将教材中的插图作为突破口可以使教学难点化难为易,帮助学生对难点知识的理解,从而达到提高课堂教学效果的目的。
      ①借图解文。如,人教版五年级下册Unit2 B Read and write中主要呈现了四个季节的特点,其中在描述秋季时,有这样一个句子: The leaves fall and fall and fall. I love fall.该句中有四个fall,前三个fall是落下的意思,教师通过呈现书本插图一,并配上树叶落下的手势来帮助学生理解fall作為动词的用法;最后一个fall,教师呈现书本(插图二),学生即可非常直观地了解到原来第四个fall是秋天的意思,此处教师也可给学生渗透fall和autumn的区别,对知识点进行总结。
      ②读图预测。如,在人教版四年级下册Unit3 B Let's talk课中,对于Mark:26 degrees! That’s cold!和Chen Jie: Huh? No, it's not. It's warm!的对话理解是一个难度。因此,教师通过先呈现课本插图,让学生看图猜猜摄氏度(℃)和华氏度(℉)的联系和区别,Chen Jie口中的26摄氏度在Mark看来只有零下华氏度,因此Mark才会觉得“26 degrees! That's cold!”。在处理此难点时,通过看图预测让学生自主探究,增强理解和记忆。
      2. 妙用插图,培养能力。跟文字相比,学生对于插图的学习兴趣更高,但是学生的个体差异会导致插图运用的效果各异。教师在运用插图的过程中要有意识地培养学生的插图学习能力,引导学生去捕捉和发现隐藏在图中的信息,以此来展开一系列课堂学习活动。