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大家知道,苏教版教材有三个显著的特点,这就是民族化、现代化和简约化。所以,苏教版教材编得大气。在这三个特点中,“简约化”不仅体现为一种技术,更体现着编者的智慧和气魄。因为“可作为教材的内容浩如烟海,可作为教学的要求复杂纷繁,苏教版教材简化头绪,突出重点,削枝强干,固本培元,坚决做到简洁,简明,简要”。
有人说,教育是一门科学;有人说,教育是一门艺术。科学与艺术的本质都是创造,创造则是以简单解读复杂,化解迷茫。简洁是智慧的灵魂,也是教学的灵魂。孔子的“由博返约”的教学思想,就是“以简驭繁,触类旁通”。
如何做到教材编写的简约化?我觉得重要的一点是,抓住根本,进行整合。翻开苏教版教材,处处体现着编者的整合智慧,比如,汉语拼音中的“情景图和语境歌”;80个基本字的“认一认”;还有词串识字、熟记成语等等。
“练习”中的“学用字词句”也体现着编者的整合智慧。
1 “练习”的整合特性
什么是整合?整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调,在整体优化的基础上产生重组效应,从而发挥系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态,促进各要素之间的优势互补,发挥整体大于部分之和的作用。
1.1 整合是一种优化
“语文是实践性很强的课程”,语文一旦与生活实践联系在一起,它就必然是综合的。综合才成系统,整合优化系统。知识不进网络,永远不能形成能力。整合使知识的功能更大,有更强的生命力。因为整合赋予了知识以活力,知识是整块整块而不是一点一点地进入学生大脑的,在学生今后的学习和生活中,一旦接受相应的刺激,这些模块就马上被激活,并以整块整块的形式呈现出来。学生学习和积累的模块多了,模块之间经过融会,将扩大为更大的系统。
每次拿到新教材,看到“学用字词句”部分,老师们总会觉得眼前一亮,在这里,没有了孤立枯燥的“辨字”、“组词”、“造句”;取而代之的是,,每一次的设计都暗含一个主题,从目标到内容,从内容到形式都进行了巧妙的整合。实践证明,这样的设计有启发有激趣,学生乐于学习;有引导有方法,学生乐于运用;有鼓励有期待,学生乐于探究。
1.2 整合是一种建构
知识的建构是基于人们的利益、立场、需要、趣味、眼界、胸襟而实现的。以往的“字词句”练习,搞的是“单打一”,赋予字词句上的人文内涵不见了,有情有趣的语文,变成了枯燥无味的零部件,丢掉了“大语文”的背景,孤立地学习字词句,只会“只见树木,不见森林”。其实,单凭一片浪花,怎么解释整个大海?更为严重的是,“单打一”割裂了语文与生活的联系,人为地束缚了学生的眼界和胸襟,学生所得也只能是一些知识的碎片,自然是不利于学生进行知识的建构了。“学用字词句”,把“字词句”置于一个广阔的背景中,让学生认识一朵浪花,首先让他看到一片大海。不要问我们的学生有多大的眼界,首先要问我们给了学生多大的视野。在这个大背景中,“事、景、物皆有,字、词、句兼备”,这给学生学习语文以积极的暗示:学语文是有用的,生活中处处有语文,生活中根本就离不开语文。学生学用这样的字词句,要动手、动口、动笔、动脑,这给他们的学习方式带来了变革,要知道,学生的学习方式,往往决定着他们今后的工作方式、生活方式和思维方式。
2 教学建议
“学用字词句”往往围绕一个专题而展开,这个专题又和学生的生活实践密切相关。在编排上,它一般由两个或三个部分组成,第一部分提示有关知识,二、三部分要求学生运用前面所学来解决实际问题或完成实际操作。关于“学用字词句”的教学,我想,教学有法,但教无定法。重要的是,老师们在教学中,根据教材的编排理念和编写特点,根据学生的实际情况,来展示自己教学的个性。我仅提几点教学建议,与老师们交流。
2.1 注意提供和展示“字词句”所依托的背景,激发兴趣,引发思维
如,“练习1”中的“学用字词句”,它由两部分组成。这两个部分都是“字词句”所依托的背景,第一部分为学生理解第二部分的三个句子提供了条件。可把这两个部分同时呈现给学生,让学生带着任务来学习“简称歌”。
2.2 注意引导学生学习和利用已有知识资料来解决问题
第一部分的中华人民共和国地图以及“简称歌”,是学生学习和可利用的资料,在教学中,教师要引导学生学习和利用这些资料来解决问题。
2.3 学生自己找到解决问题的方法
怎么理解第二部分的三个句子?第一部分为学生提供了必要而有趣的知识准备。在教学中,老师不要包办代替,让学生自己找到解决问题的方法,并尊重学生自己的办法。
2.4 让学生通过应用来检验所学知识和方法的实用价值
学生学习了第一部分,再来理解第二部分的几个句子是不难的,教师要给学生应用的机会,让学生在解决实际问题中展示自己的方法,品尝成功的快乐。
2.5 为学生进一步应用和探究搭建平台
我们学习了“简称歌”,祖国装在我们心中了。我们还可以解决生活中的哪些问题?为学生进一步应用和探究搭建平台。
总之,“学用字词句”,重在“学”和“用”。谁“学”?学生学。谁“用”?学生用。先学后用,学了就用。在课堂教学中,教师要善于引导和点拨,让学生能学会用,乐学乐用。
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